Hacia una nueva tabla periódica y algunas tierras raras

La nueva tabla periódica

La tabla periódica de los elementos es una herramienta clave en nuestras clases de Fisicoquímica y Química. Sin embargo, una nueva distribución podría cambiar la forma en que medimos el tiempo. Desde la Sociedad Europea de Química, se "reacomodan" o se reestructura el conocimiento químico de los elementos conocidos hasta el momento, como así también se anticipa el uso de cientos de HCI (iones altamente cargados o Highly Charged Ions, según sus siglas en inglés) dado que podrían convertirse en la próxima generación de relojes atómicos ópticos. La precisión de estos dispositivos permitirá efectuar mediciones del tiempo con una estabilidad capaz de detectar cambios imperceptibles en la gravedad, en el movimiento de la Tierra e incluso en algo tan complejo como la expansión del universo.

La idea no es novedosa, dado que el químico estadounidense William Sheedan la ha llevado a cabo durante la década del 70. En esta nueva tabla se le asigna a cada elemento un tamaño en proporción a su abundancia natural, para ello emplea una escala logarítmica. El código de colores depende de su vulnerabilidad actual y su disponibilidad en un futuro. Los que se encuentran en color rojo son los "serious threat in the next years" que presentan una seria amenaza de escasear en el presente siglo.

Un problema en el mediano y corto plazo

Las pantallas táctiles de los dispositivos portátiles emplean capas conductoras del material Indio (In), cuando observamos la nueva tabla, dicho metal raro Para comprender la gravedad de este escenario, basta observar al indio (In), un metal raro que, si bien no es especialmente escaso, su producción depende casi por completo del subproducto de la minería del zinc, y su reutilización aún es limitada. Se estima que, al ritmo actual de uso, podría volverse económicamente inviable en menos de dos décadas.

Tierras raras, no tan raras

Más allá de la denominación de “tierras raras”, en realidad algunos de los químicos y minerales así identificados son abundantes, el problema radica en su extracción y procesamiento que pueden ser complejos y costosos, tornándolos inviables. Actualmente, China domina la oferta en el mercado, motivo más que suficiente para generar preocupación y alerta en el gobierno de los Estados Unidos, por la importancia de esos minerales para los usos bélicos y porque para los productos tecnológicos más avanzados se requiere el uso de algunos de esos elementos.

Esos minerales y químicos prácticamente desconocidos para el público son también escasamente estudiados por laboratorios, exploradores e investigadores que no provengan de las grandes potencias. Básicamente, se denomina con ese nombre a 17 elementos con propiedades similares, entre los que se encuentran los Lantánidos, que son elementos químicos a veces con similitudes entre sí, y entre los que se destacan “imanes de tierras raras” y otros 12 como el Tulio, Erbio y Gadolinio.

Estados Unidos, Ucrania y China. Acuerdos estratégicos

Ucrania posee 10.000 yacimientos de tierras raras con 95 tipos distintos de minerales valiosos El país se sitúa como un proveedor potencial clave de titanio, litio, berilio, manganeso, galio, uranio, circonio, grafito, apatita, fluorita y níquel (Fuente: Infobae). Se dice que es potencial debido a que no posee tecnología para llevar a cabo su extracción, por tal motivo se firmó un convenio que le otorga a Estados Unidos el acceso preferencial a los recursos minerales de Ucrania a cambio de la creación de un fondo de inversión para el desarrollo económico del país (posguerra). Este pacto estratégico de Washington busca reducir su dependencia de China, que hoy controla entre el 60 y el 70 % de la producción mundial de minerales raros y cerca del 90 % de su capacidad de procesamiento.

Brecha entre las reservas minerales críticas y la extracción y procesamiento en América Latina

América Latina posee algunas de las reservas minerales más grandes del mundo. Entre estas se encuentran el primer depósito mundial de cobre y cuarto de litio en Chile, así como el tercer depósito tanto de níquel como de tierras raras en Brasil (Fuente: Artículo escrito por Economist Impact con el apoyo de J.P. Morgan)

Los recursos en Argentina

En Argentina se han encontrado depósitos de tierras raras en los departamentos de Punilla y Cruz del Eje de Córdoba, se encuentra en estudio la factibilidad económica de su explotación.

Cuatro empresas están dedicadas a proyectos de ese estilo: Patagonia Minerals, australiana que opera en un proyecto en la provincia de Córdoba; San Luis Minera, una estatal y también realiza exploraciones; Argentinian Rare Earths, que lleva a cabo exploraciones en varias zonas; y Latin American Minerals. (Fuente: Diario El Día)

La obsolescencia programada y los RAEE

La obsolescencia programada "obliga" a que millones de smartphones sean sustituidos mensualmente en Europa y América. Considerados desechables, terminan en vertederos o en plantas de reciclaje improvisadas en países en desarrollo, donde se extraen algunos elementos bajo condiciones precarias. El resto queda atrapado en residuos tóxicos, irrecuperable para la humanidad. Así es como elementos tan valiosos como el indio se pierden, disipándose lentamente en el olvido químico. (Fuente: National Geographic)

¿Qué son los RAEE?

Son los residuos de aparatos eléctricos y electrónicos (RAEE) resultado del uso, consumo y recambio de los aparatos eléctricos y electrónicos (AEE). A nivel mundial se considera que los aparatos eléctricos y electrónicos (AEE) son “todos aquellos aparatos que para su funcionamiento necesitan ser enchufados o utilizan una fuente de alimentación de pilas o baterías” (Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible de la Nación [MAyDS] 2020). Cuando dichos aparatos son desechados, ya sea por agotamiento de su vida útil o por innovación tecnológica, se convierten en un residuo denominado “residuo de aparatos eléctricos y electrónicos” (RAEE). Los residuos electrónicos son aquellos que comprenden “todos los elementos de aparatos eléctricos y electrónicos (AEE) o de sus componentes, que hayan sido desechados por sus propietarios como desperdicios sin ánimo de reutilizarlos” (Step Initiative, 2014)

Los AEE se fabrican a partir de recursos naturales no renovables y, en algunos casos, contienen sustancias peligrosas. Desde la fabricación del aparato (AEE), hasta llegar a su descarte como residuo (RAEE), se producen impactos sobre la naturaleza y la salud de las personas. 

Realidad en Argentina

En nuestro país, contamos con un Plan de reciclaje y reutilización de los RAEE, como búsqueda de una resolución a un problema que crece exponencialmente en el mundo debido al avance y masificación de los productos tecnológicos que, junto a la obsolescencia programada, dan como resultado grandes volúmenes de este tipo de residuos. Una adecuada gestión de los RAEE permitirá reducir los riesgos de liberar las sustancias peligrosas, lo cual permitirá recuperar materiales que podrán reinsertarse en la industria, para así reducir la presión ambiental por la extracción de materias primas vírgenes.

Generación de los RAEE a nivel mundial

El avance tecnológico de la última década, el consumo masivo motivado por la publicidad, la moda, la obsolescencia programada y el nivel o status ha generado que el volumen de los RAEE aumente considerablemente. En el mundo se generaron 56 millones de toneladas de RAEE durante el 2019, equivalente a 7,3 kg anuales por habitante.

Según datos oficiales, de esos 56 Mt de residuos RAEE generados a nivel mundial en 2019, solamente 9,3 Mt han sido recogidos y reciclados de manera adecuada, es decir sólo el 17,4 %.

La mayor parte de ese porcentaje proviene de las políticas y acciones ejecutadas por los países europeos, que si bien son quienes más residuos de RAEE generan (12 Mt) en correspondencia con sus mayores ingresos, casi la mitad de ellos (42,5 %) se encuentran documentados como recogidos y reciclados adecuadamente

Distribución mundial de residuos de RAEE generados y tratados adecuadamente 

(Modificado de Forti et al. 2020)

Los materiales críticos

Reciben la denominación de minerales críticos las materias primas —tanto minerales, como metales— necesarias para generar energía renovable, producir tecnologías no contaminantes y facilitar la transición hacia un futuro más sostenible y con bajos niveles de carbono.  

Resulta muy común nombrar “minerales críticos” asociado indistintamente con los términos “minerales estratégicos1”, “minerales estratégicos y críticos2” y “minerales para la transición energética3”.

Universalmente no existe un consenso respecto de la “criticidad”, en lo que se coincide es que la criticidad cambia con el tiempo en función de las necesidades que surjan de la sociedad y de la disponibilidad de suministro.

(1) Anderson, E. W., y Anderson, L. D. (1998). Strategic minerals: Resource geopolitics and global geo-economics. Wiley

(2) Society for Mining Metallurgy and Exploration [Sociedad de Minería, Metalurgia y Exploración]. (s. f.). Critical and strategic minerals: Importance to the U.S. economy. Véase: https://www.smenet.org/What-We-Do/Technical-Briefings/Critical-and-Strategic-Minerals-Importance-to-the 

(3) International Energy Agency [Agencia Internacional de Energía, AIE]. (2022). The role of critical minerals in clean energy transitions. Véase: https://iea.blob.core.windows.net/assets/ffd2a83b-8c30-4e9d-980a-52b6d9a86fdc/TheRoleofCriticalMineralsinCleanEnergyTransitions.pdf 

Situación en materia de gestión de RAEE en la Argentina

En su artículo titulado “Los residuos de aparatos eléctricos y electrónicos en Argentina y en el AMBA. Panorama y perspectiva de cara a una política de economía circular” se detalla la realidad que se vive en la Argentina:

De la totalidad de los RAEE generados por año (291,7 toneladas al año), un 60 % pertenecen a grandes generadores y al estado y un 40% al resto de la población.

Los RAEE pueden ser reciclados hasta un 90 % al adaptar las mejores tecnologías disponibles e integrando cadenas de valor en el recupero.

Los RAEE de mayor valor en cuanto a la posibilidad de aprovechamiento de materiales son los denominados ITT (informática y telecomunicación). Conforman entre un 3 y un 4 % del total de RAEE.

Cada 100 toneladas de RAEE (ITT), se obtienen 6 toneladas de plaquetas que tienen un importante valor por tonelada.

Bibliografía

Forti, V.; Baldé, C.; Kuehr, R. y Bel, G. (2020). Observatorio Mundial de los Residuos Electrónicos: Cantidades, flujos y potencial de la economía circular. Universidad de las Naciones Unidas (UNU)/Instituto de las Naciones Unidas para Formación Profesional e Investigaciones (UNITAR) – coorganizadores del programa SCYCLE, Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT) y Asociación Internacional de Residuos Sólidos (ISWA), Bonn/Ginebra/Rotterdam

Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible de la Nación (MAyDS) (2020). Gestión integral de RAEE: Los residuos de aparatos eléctricos y electrónicos, una fuente de trabajo decente para avanzar hacia la economía circular (L. Maffei, Coord.) [Libro digital en PDF]. Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible de la Nación; Oficina de País de la Organización Internacional del Trabajo para Argentina

Step Initiative (2014), Solving the E-Waste Problem [en línea] http://www.step-initiative.org

Estrategias pedagógicas para Físicoquímica en tiempos del Coronavirus.

¿Cómo trabajar los contenidos curriculares en tiempos de cuarentena? ¿Cómo llevar adelante el aprendizaje empleando los recursos humanos y tecnológicos que se encuentren a nuestro alcance?
Hace un tiempo, publiqué un posteo donde en clases, quien escribe trabajaba la tabla periódica a través de lo que denominé "El bingo periódico", la lotería familiar (conocida en otros países).
Como es de público conocimiento, la cuarentena nos ha llevado a un aislamiento preventivo, donde la creatividad debe ser crucial a la hora de vencer el aburrimiento o la rutina.
La consigna puede ser la siguiente: Para llevar a cabo la actividad, la familia de los estudiantes deberá contar con un bolillero con bolillas numeradas del 0 al 99, como así también cartones de lotería familiar.

En caso de no contar con bolillero, se puede improvisar con una botella plástica. Si no se cuenta con bolillas (1) numeradas, se pueden emplear canicas o bolitas de vidrio y, con un corrector o esmalte, hacer visible un número por cada bolilla.
(1) (Otro tipo de nombres: tolonchas, bellugas, boliches, bolichas, bolitas, caicos, boles y caniques, cayucos, balitas, bochas, bolindres, pingos, pelotitas, polcas,¹​ bolas, piquis,³​ polquitas, caniques, chivas, cincos, chibolas, bolillas, mosaicos, metras, balas, garbinches, bolondronas, corote, salva, bolinchas, tiros, cachinas, maras, mables', meblís, mollejones, pepitas, metras, cristalas, polcas, entre otros, según la zona y el país)
De no contar con cartones, se pueden improvisar algunos, tal como se detallan a continuación, utilizando hojas cuadriculadas o, generando desde el siguiente enlace.

Además de representar un juego entretenido y que ayude a reducir tiempos de angustia frente al encierro, se puede enseñar los contenidos, para ello deberá solicitarse el juego por parte de nuestros estudiantes y, cuando le toque completar el cartón y resultar ganador, busque dichos números entre una serie de códigos QR. Se aclara que, se pone a disposición la carpeta de Google Drive con los códigos QR generados para trabajar de forma interactiva con nuestros estudiantes.
Veamos un ejemplo, sobre cómo trabajar con este tipo de herramienta.
Un estudiante ha resultado favorecido de la lotería con el siguiente cartón: 
4 - 8 - 14 - 18 - 20 - 23 - 36 - 38 - 43 - 51 - 55 - 62 - 67 - 72 - 89.
Utilizaremos un código QR para los fines explicativos.

Al utilizar el lector de códigos QR, derivará en una página donde se encuentra un ánime asociado a dicho código.

Aprovechando que, el ánime se encuentra en Inglés, es una buena oportunidad para articular con el espacio curricular de la asignatura Inglés. Para ello se puede recurrir al Google translator, aunque la traducción literal, no siempre es la más acertada, dado que carece de sentido, por ello deberán usar el sentido común.
Se adjunta una tabla que los estudiantes deberán completar en base a los números que resultaran ganadores de la lotería.

En un próximo posteo continuaremos trabajando con esta propuesta y el empleo de una aplicación con mayores datos y precisiones de la tabla periódica.
Continuamos trabajando en tiempos donde nuestra labor debe ser replanteada desde otro lugar.

¿Y si hablamos de los gases?

Introducción.

El presente Blog se va nutriendo de la experiencia personal, del perfeccionamiento docente que se abre a un mundo de infinitas posibilidades, del intercambio producido entre colegas que ejercen la docencia y así también de las dudas, dudas que los llevan a decirme "te robo la idea", similar a un cargo de conciencia que les impidiera mirarme a los ojos (aquellas personas con las que tengo el privilegio de cruzarme).

La esencia del Blog del Profe Franco es esa, brindar un punto común de partida, y bienvenido sea que se "roben" las ideas, porque es así como la idea encuentra terreno fértil para ir creciendo, no solo en los propios colegas, sino también en la razón de ser de todo docente: Los estudiantes.

Esos sujetos con obligaciones y con derechos, que probablemente lleguen amar alguna materia de las Ciencias Naturales o tal vez, lleguen a odiarla, dependiendo de sus tutores guías, los docentes que transmitan su entusiasmo o su apatía.

Nunca mejor permitido el "robo" de ideas, que en definitiva no es robo, simplemente es un préstamo cuyos intereses serán los conocimientos con nuevas dudas, convirtiéndose en un ciclo continuo del conocimiento y del saber.

Hace unos días, en un Congreso de Innovación Educativa, en la localidad bonaerense de Campana, me crucé con mi colega Silvia, charla mediante, me solicita que realice un posteo sobre "gases" para ser abordado en un 2° año del ciclo básico de la escolaridad de los estudiantes. Gracias a su pedido, dedicamos este posteo.

Fundamentación.

Los gases, tan simples como complejos, algunos esenciales y otros nocivos para la vida, algunos naturales y otros producidos por reacciones químicas. En el espacio curricular de Físicoquímica 2° algunos contenidos radican en el uso e interpretación de la tabla periódica, la interpretación de los estados de la materia, los cambios de estado, como así también la identificación de las mezclas homogéneas y heterogéneas.

Integrando todos esos contenidos, se alcanzará un aprendizaje significativo, no repetitivo.

Desde la página 20minutos.es se encuentra un proyecto que dio vida, a través de personajes animados a los elementos de la tabla periódica.

Un detalle es que, tanto el nombre como la descripción del elemento se encuentran en idioma inglés, favoreciendo la posibilidad de articular con otro espacio como lengua inglesa.

Desde el aspecto lúdico, puede abordarse el aprendizaje en el manejo e interpretación de la tabla periódica: Pensando en el recordado bingo periódico y los Jimmy Neutron que facilitaron el cálculo de la configuración electrónica (posteos de años anteriores) se complementarán con los elementos personificados, buscando trabajar la agudeza visual al identificar los pares de imágenes idénticas.

Destinatarios.

La propuesta se encuentra dirigida a estudiantes de la materia Físicoquímica de 2° y 3° año.

Objetivos.

A través del desarrollo de la propuesta se espera que los estudiantes:

• Reconozcan el contexto epistemológico en el cual fue desarrollándose la teoría cinético molecular.
• Articulen un espacio lúdico y los contenidos teóricos con el aprendizaje significativo.
• Desarrollen la agudeza visual en la búsqueda de pares idénticos.
• Logren apropiarse del manejo y uso de la tabla periódica.
• Logren calcular la configuración electrónica.
• Comprendan el comportamiento de los gases.
• Encuentren vinculación con temas vinculados a la sustentabilidad.

Alcance de la propuesta.

La propuesta puede articularse con otros espacios tales como: Inglés, Literatura, Ciencias Naturales e inclusive retomarse la idea conceptual en los años posteriores de escolarización. Así también, los estudiantes tendrán una aproximación al tema contaminación, puesto que los gases de escape de los automóviles de combustión interna son una de las principales causas del deterioro de la capa de ozono. Se aclara que los gases de escape son una mezcla de gases, vinculados con los conceptos de solvente y soluto.

Desarrollo de la propuesta curricular.

El bingo periódico.
A la mayoría de las personas, nos gusta jugar y es por ello, que para llevar adelante esta propuesta, el docente debe adquirir un bingo o bolillero para lotería. Similar al de la foto.
La práctica consiste en repartir los cartones de lotería a cada uno de los estudiantes. Para no escribir sobre los cartones se solicitará que realicen los bollitos de papel o se les entregarán maíces, porotos u otras legumbres.
A medida que sigue el sorteo, el mismo se interrumpe cuando han realizado línea (5 números en línea horizontal) y cuando dicen ¡Bingo! o ¡Cartón lleno! en donde todos los números han sido marcados.
Aproximación a la tabla periódica.
Se realiza una premiación simbólica, y se solicita a los estudiantes que tomen nota de los números que han salido durante el sorteo.
La actividad llega, cuando deban reconocer el elemento según el número atómico (Z), el símbolo químico, la masa atómica (A), número de grupo, número de período.
Recursos TIC.
1. Los GIF's animados pueden ser utilizados en esta instancia.

Los estudiantes deberán tomar nota de los nombres de las agrupaciones de los elementos, que se encuentran en inglés, ya que luego deberán ser traducidos. De esta manera, tendrán que ubicar a qué grupo o subgrupo de familias de elementos pertenecen los que han obtenido en el juego del bingo o lotería.
2. Los videos:

Con la visualización del video, los estudiantes deberán detallar cuáles son las características del: Hidrógeno, Carbono, Oxígeno, Flúor, Neón y Sodio.
3. Los personajes animados de 20minutos.es
Una vez que se hayan identificado las características de los elementos que se observaban en el video, se procederá a trabajar con las imágenes (cards) de dichos elementos, que se encuentran escritos en inglés, y que han de ser traducidos.

De esta forma, los estudiantes deberán identificar los gases, y vincularlos a las familias de elementos que se observaban en el GIF animado. ¿A qué familia de gases pertenece el Neón? ¿El Hidrógeno? ¿El Oxígeno? ¿Dónde los encontramos en la naturaleza?
Para fijar el conocimiento, se sugiere a los docentes que impriman cada uno de los elementos, en color, y por partida doble, para trabajar con juegos de la memoria, buscando las coincidencias. Cuando hayan encontrado los pares coincidentes, deberán ubicar los elementos en una tabla periódica (provista por el docente o con la que cuenten los propios estudiantes)

Epistemología de la Ciencia: La historia de la Teoría cinético molecular.
Generalmente, los docentes pretendemos que nuestros estudiantes imaginen algo que no pueden observar y que, en la mayoría de los casos, ha llevado siglos por dilucidar un comportamiento, previa experimentación, hipotetización y teorización.
En posteos anteriores, se presentó un "estado del arte" sobre la teoría cinético molecular, un trabajo exhaustivo que se basó en el relevamiento histórico desde la antigua Grecia, con sus filósofos, hasta la actual teoría cinético molecular cuyo abordaje se torna más ameno a través de los simuladores pHet Colorado.

Click to Run

Se recomienda la lectura previa del artículo y, por tratarse de un lenguaje académico, adaptarlo acorde al nivel de escolarización.
Los estudiantes y el medio ambiente.
La preguntas disparadoras del debate... ¿Cómo llegaron desde sus domicilios hasta la escuela? Se espera que la mayoría responda ¡En automóvil! ¡En autobus!. Tomando nota de las cantidades en función de las respuestas, se preguntará ¿Qué necesitan esos móviles para desplazarse?. Algunos responderán ¡Nafta! ¡Diesel! ¡Gasolina!. ¿Cómo nos damos cuenta que un motor que está detenido, se encuentra en marcha? Asumiendo que las respuestas sean ¡Por el ruido! o ¡Por el caño de escape!.
¿Qué "escapa" por el caño de escape?... Los gases productos de la combustión interna del motor a explosión.
¿Todos los vehículos despedirán los mismos gases de escape? ¿Cómo podríamos saber el tipo y cantidad de gases de escape de un vehículo?
En Argentina, los vehículos deben realizar anualmente la Revisión Técnica Obligatoria (RTO) o Verificación Técnica Vehicular (VTV) una entidad que se encarga de verificar el estado general del vehículo y expedir una oblea y un certificado, garantizando el estado del mismo.
Dentro de los parámetros a ser medidos, se encuentran los gases de escape, que en definitiva son una mezcla homogénea (que no se permiten distinguir los componentes) y que, en gran medida, contribuyen a la contaminación ambiental.
¿Qué se mide en dichas verificaciones?
Prueba de contaminación
MOTORES NAFTEROS

CO en %
HC en ppm

Referencias:

CO en %: Porcentaje en volumen de monóxido de Carbono en el gas de escape.

HC en ppm: Partes por millón de hidrocarburos.

¿Cuál es el solvente? ¿Cuál es el soluto? ¿Cuáles son las características individuales de los elementos que conforman dichos gases? ¿Por qué se comportan de esa forma al conformar una molécula?

Investigación escolar.

Los estudiantes podrán investigar si en sus domicilios han realizado la verificación, como así también, deberán investigar cuáles son las medidas adoptadas para disminuir el impacto que producen los gases de escape. En este punto, pueden ser presentados casos testigo como la municipalidad de Rosario en la provincia de Santa Fe, donde se han tomado medidas que involucraban la minimización del impacto ambiental.

Indicadores de resultados y resultados esperados.

Las producciones pueden ser variadas: Desde videos en los que se explique lo realizado, la concientización y la importancia del medio ambiente, un mural digital, una presentación en Power Point. Así también se espera que los estudiantes transmitan el mensaje en sus domicilios y, de ser posible tener en cuenta la participación de las familias en cuanto al conocimiento (o no) de la problemática ambiental.

Reflexión final.
Existen numerosos recursos y estrategias, lo importante es animarse a trabajar por proyectos, a dejar vía libre a la indagación y la curiosidad de los estudiantes. Aprendiendo a la par de ellos, sin temor a equivocarnos, porque es allí donde también radica el aprendizaje.

Otras formas de introducir la Tabla Periódica

Aunque ya hemos hablado bastante del uso de la tabla periódica, las estrategias y recursos se van actualizando acorde a los avances tecnológicos, mentes creativas que piensan en socializar sus propuestas.

Recuerdo haber publicado hace un tiempo, un video en el cual se visualizaban los símbolos químicos personificados, en el cual sugería el abordaje de temas relativos a la tabla periódica y la Educación sexual.

Además de ser gracioso el video, permite el aprendizaje desde otra llegada.

Ahora, transcurrido un tiempo, aparece otro video muy bueno en Facebook Símbolos personificados

En ese video se observan otras características de los elementos, dentro de las posibilidades, puede descargarse el video al dispositivo celular y transmitir a los alumnos por bluetooth o por grupo de Whatsapp, promoviendo el uso de las nuevas tecnologías y recursos TIC.

Propuestas sencillas y factibles de ser llevadas al aula, nos motivan a pensar que una mejor calidad educativa es posible.

Integrando recursos TIC en el abordaje de Tabla Periódica

Al comenzar a navegar por Internet, un docente puede hallar maravillosos recursos TIC con los que pueden facilitarse el abordaje de ciertos temas que son neurálgicos a la hora de pensar en la Físicoquímica o Química. La tabla periódica de los elementos no es la excepción, en este post se propone la integración de recursos que logre potenciar nuestras prácticas con la finalidad de dinamizar y facilitar su aprendizaje.

Los GIF´s animados de Facebook.

Una página que ofrece animaciones GIF del Área de Física en su página de Facebook. Si bien se menciona el área de Física, sus publicaciones no se circunscriben solamente a esa área, sino también a otras áreas como Química o Biología.

La agrupación de los elementos por color, según propiedades que los identifica como similares, genera un impacto visual, promoviendo la memoria visual.
La única desventaja es que se encuentra en idioma inglés, pero resulta muy útil además para visualizar a los metales y no metales (mayoría versus minoría)

Las aplicaciones de los elementos: Una pregunta muy frecuente de los alumnos hacia los docentes y la posibilidad de visualizarlos como se mostrará en el siguiente video resultará de gran utilidad para responder a sus preguntas.

El video se encuentra disponible en: https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=1676196485934241&id=1667820066771883&_rdr

Los recursos Educaplay.

Existen otros recursos, tal es el caso de Educaplay.com, dicho recurso permite la autoevaluación del alumno. El mismo se encuentra en idioma español y representa un estímulo para el alumno que busca su nivelación.

Buscando los elementos.

Al dar comienzo, el jugador tiene que ir tildando el elemento dentro de la tabla y escribir el nombre correcto. Se admiten hasta dos equivocaciones, la existencia de un timer va contabilizando el tiempo hasta que el jugador gane o pierda. Realizando el registro en la página, el jugador pasará a formar parte del ranking.

Sopa de letras con elementos de la tabla periódica.

Imagen extraída de la página: http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1956053/tabla_periodica.htm

La búsqueda de elementos en una Sopa de letras, brindando los nombres que deben buscarse, no solo agiliza la agudeza visual sino que también permite al alumno continuar con su autoevaluación para estimar en que nivel de aprendizaje de la tabla periódica se encuentra.

Conclusión.

Sea cual fuere el recurso, lo que se busca es el aprendizaje del alumno, personalmente desde mi modesta opinión, la parte lúdica juega un rol importante en los alumnos, ya que el aprendizaje como juego es el que se aproxima más a lo que se conoce como aprendizaje significativo.
Existen numerosos recursos, queda a criterio del docente escoger el recurso que considere más apropiado o, como ofrece la posibilidad Educaplay, crear uno acorde a la creatividad o necesidad del mismo.

Tabla periódica, elementos, reacciones y educación sexual

Aplicación de "Aula invertida" Una manera de trabajar el uso de tabla periódica, es por medio de la herramienta EDpuzzle que permite emplear videos de Youtube que pueden ser recortados, incorporándoles cuestionarios, comentarios escritos, comentarios de voz, realmente una manera de que los alumnos vayan apropiándose de los conocimientos dentro y fuera del aula. Así también, de acuerdo a la ley de Educación Sexual Integral, se pueden tratar ciertas cuestiones sobre sexualidad.

En busca de los elementos perdidos

Comenzar a interiorizar a los alumnos en el tema Tabla Periódica, a veces resulta dificultoso, porque pareciera que los elementos que se presentan allí, nunca los hubiesen visto, la propuesta se enfoca en dar una breve introducción del uso y/o aplicaciones que pueden darse: ¿Con qué finalidad? Luego de presentado el contenido teórico, se solicitará a los alumnos que busquen en etiquetas, productos, remedios, alimentos, etc. Sumado a esa búsqueda, deberán investigar porqué se emplea ese elemento y cuál podría llegar a ser un sustituto. Una vez finalizada la búsqueda, se les puede solicitar a los alumnos que realicen un video en el cual, expliquen cuál fue la actividad y lo que lograron descubrir y que no conocian.

Tabla Periódica

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Felices fiestas y estrategias didácticas para el próximo año

En esta oportunidad, les dejo un saludo para estas fiestas y pensando en nuevas estrategias, recorriendo Blogs amigos o grupos de Facebook, jugando al preguntados y recolectando imágenes afines a las materias vinculadas a la Química, les dejo propuestas para el año próximo, esperando sean facilitadoras a la hora del abordaje de cada tema.

 

Tabla de Pauli o configuración electrónica: Este "arbolito" de navidad que parece tan infantil, está marcando el recorrido que debe seguirse a la hora de determinar cuál es la distribución electronica por niveles y subniveles de energía. La consigna puede ser "comenzar a colocar las luces navideñas en dicho árbol, vinculando cada adorno (coincidente con los subniveles)

El alumno tomará como entretenida dicha propuesta, abordando un tema que nos resulta esquivo a los docentes a la hora de tratarlo.

Pensar en armar un arbolito navideño, comenzando desde la punta según el orden establecido según su número atómico creciente puede resultar didáctico y una manera especial para que nuestros alumnos se vayan apropiando del conocimiento de los elementos de la tabla periódica, fundamental a tratar para las materias de los años posteriores: Introducción a la química (todas las orientaciones), Fundamentos de Química y Química del Carbono (ambas para orientación en Ciencias Naturales)

El propio juego del preguntados, en su categoría "Ciencias" realiza preguntas tipo múltiple choice y aquí dos propuestas: Por un lado evaluar al alumno con las preguntas existentes (tal como aparecen algunas en las imágenes) o que los alumnos propongan nuevas preguntas con opciones, a fín de armar su propio preguntados.

Todas son estrategias que han sido o serán puestas en práctica a fin de mejorar nuestra labor docente.

Espero les sirvan.

Profe Franco.

 

El crucigrama de la Tabla Periódica

Una forma muy amena de encarar el uso, lectura y comprensión de la tabla periódica es por medio de la realización de crucigramas que faciliten la interacción y apropiación de nombres de elementos, sus símbolos, como así también las partículas subatómicas con sus respectivas cargas. De esta forma se garantiza el trabajo colectivo y colaborativo, puesto que entre pares se "solidarizan" frente a un concepto o idea que no recuerden.

Enseñando tabla periódica: El uso de los simuladores

Las nuevas tecnologías se encuentran al alcance de la mayoría, el empleo de simuladores que faciliten el aprendizaje de temas esquivos para los alumnos, es una realidad, por tal motivo, pueden trabajarse desde dos perspectivas: Cuando se cuenta con conexión a Internet y cuando no se cuenta con conexión a Internet.
En el primer caso, existe el programa Educaplus - Tabla periódica (Ver imagen)

El simulador es sencillo y puede estimularse una especie de "competencia del saber" para ver quién conoce más o ha tenido mayor lectura de la tabla periódica y sus símbolos químicos, puesto que se deben hacer coincidir los símbolos químicos con los nombres de los elementos.

En el segundo caso, existe el programa p-element (Ver imagen)

Que consiste en cliquear sobre algún elemento y automáticamente aparece el elemento con su símbolo químico,número másico, número atómico y nombre del elemento.

Como desventaja presenta que los nombres de los elementos aparecen en idioma inglés.

La ventaja es que este programa, puede ser descargado y utilizado sin la necesidad de conectarse a internet.

El preguntados de la tabla periódica

En Argentina, está de moda entre los jóvenes adolescentes la aplicación del juego "Preguntados", caracterizado por una carita sonriente.

Por la red social Facebook comenzó a circular la siguiente imagen:

Pensando en la imagen que caracteriza al preguntado, surge la posibilidad de recrear dicha carita: Feliz, correspondiente a los protones, triste correspondiente a los electrones y neutra correspondiente a los neutrones.

Otra forma didáctica y amena de presentar el tema de partículas elementales subatómicas.

Bingo periódico: Otra forma de enseñar tabla periódica

La parte lúdica, juega un rol importante en el aprendizaje de los alumnos, por ello una estrategia que resulta muy entretenida para interiorizarlos en el uso, lectura y comprensión de la tabla periódica, es plantear el juego de un bingo o lotería familiar, en la cual se van retirando números por bolillero, habiendo provisto a cada alumno de uno o dos cartones, que han de ir marcando los números que coincidan en sus respectivos cartones, "premiando" al ganador con una golosina, pero que además, irá acompañado de una actividad que han de realizar, tanto los que no hayan completado su cartón, como los que si hayan logrado.

La actividad que han de realizar los alumnos es simple, de los 15 números del cartón con el cual hayan jugado, deberán seleccionar diez números y la consigna será: Buscar esos elementos, cuyos números atómicos coincidan, identificarlos, nombrarlos, indicando el símbolo químico, número másico, tipo de elemento, etc.

Realmente, resulta muy útil y los alumnos observan la tabla periódica como una herramienta de estudio dinámica, amena y hasta divertida