El abordaje de la sustentibilidad en las Clases de Ciencias Naturales

Introducción.

La realidad en torno al cambio climático y sus consecuencias cada vez son más notorias, de la cual ningún sujeto escapa, cuyas causas intentan atribuirse por un lado a un proceso natural, mientras que por otro lado se asocie la influencia de la conducta humana. Respecto de la parte que toca a cada miembro de la sociedad, se trabajará con un curso de Introducción a la Física de 4° año en una escuela secundaria de la provincia de Buenos Aires, cuestiones tales como la concientización o sensibilización medioambiental. Desde el rol de la institución educativa, se intentará adecuar la Didáctica de las Ciencias Naturales hacia el medioambiente, en líneas generales con la recientemente promulgada Ley N°27621 que establece el abordaje integral de una formación medioambiental.

Los Diseños Curriculares deben orientarse tal que, el énfasis se encuentre puesto en las relaciones ciencia-tecnología-sociedad (CTS), con vistas a favorecer la participación ciudadana en la toma fundamentada de decisiones (Aikenhead, 1985) [1], más allá de la habitual transmisión de conocimientos científicos por medio de la cual se busca incluir una aproximación a la naturaleza de la ciencia y a la práctica científica. Desde esta perspectiva, el enfoque CTS se entiende como un movimiento educativo amplio con objetivos diversos, inscriptos en el desarrollo de una educación para un futuro sostenible, haciendo hincapié en la formación de una ciudadanía consciente de los problemas del planeta y con una preparación en medidas para superarlos.

Autores como Vilches, Gil y Cañal (2010) denominan este enfoque bajo la sigla CTSA (Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente) ya que con ella se busca brindar una mirada más abarcadora y contextualizada de la ciencia, considerando la comprensión de cuestiones ambientales y de calidad de vida para un futuro sostenible.

Desde un enfoque CTSA se evaluará la inclusión del concepto de sustentabilidad para visibilizar a los sujetos de la sociedad como protagonistas o testigos omniscientes.

Actividades aúlicas previas al receso.

Como docentes debemos promover que los estudiantes de cualquier grado de escolarización se interiorice en conceptos propios de la sustentabilidad. De forma ta que, desde la institución educativa se brinde la posibilidad de contar con un espacio de reflexión y debate donde se logre aproximarlos a las cuestiones medioambientales y su vocabulario específico. Evidenciar la postura de la República Argentina en cuestiones referidas al medio ambiente desde su marco legislativo. Para alcanzar así, una meta ambiciosa tal como la apropiación e internalización en el hábito de de prácticas sostenibles a lo largo del tiempo en pos del cuidado del ambiente.

Visualización de los videos "Ser sustentable" y "Desarrollo sustentable: Un esquema simple"

Para trabajar con problemas, primero debemos visibilizarlos... Acorde a los objetivos de esta propuesta se considera apropiado el empleo de la metodología de Enseñanza y Aprendizaje Basado en Problemas (EABP) que, según Anijovich y Mora (2010) ofrece alternativas para integrar conocimientos, como así también permite la inclusión de diferentes actores y propicia distintas formas de vincularse con el espacio y con los objetos. Al centrar el aprendizaje en la comprensión y conectar a la escuela con el mundo externo, los conocimientos se logran aproximar con la vida real.

La visualización de videos sobre sustentabilidad, cuya extensión no sea prolongada, resulta de una estrategia provechosa que permite captar la atención de los estudiantes.

Dichos videos se encuentran asociados a preguntas metareflexivas que no se circunscriben a la mera visualización o respuesta de cuestionario – guía.

El primero de los videos “Ser sustentable” de una compañía de seguros, más allá de su propaganda deja un mensaje claro sobre lo que significa ser sustentable.

El segundo de los videos “Desarrollo sustentable: Un esquema simple” deja en evidencia los factores que deben considerarse cuando se habla del desarrollo sostenible.

Definición propia del concepto de sustentabilidad.

Conforme a lo que se visibiliza en los videos, las experiencias propias de los estudiantes, cobrará un alto valor pedagógico y didáctico. Una estrategia es contar con palabras clave que deben organizarse con los conectores adecuados para que cobre sentido la definición que estamos buscando.

Trabajar con imágenes de los videos.

Para lograr una mayor apropiación de la concientización y sensibilización en cuanto a la pertenencia de la propuesta, se trabajará con algunas imágenes del video para que los estudiantes escriban palabras que asocien a lo visualizado o que se relacionen con la sustentabilidad o con el medio ambiente.

Ambientación aúlica.

La ambientación del espacio áulico donde se visualicen las actividades que se han realizado durante la implementación de la secuencia didáctica, es un recurso que permite hacer visible lo realizado y que, los propios estudiantes, sean los encargados de relatar su experiencia.

Actividades durante el receso.

Se solicitará a los estudiantes que registren los valores de consumo energético en sus hogares (en otro posteo se ha publicado cómo hacerlo), en base a ese consumo, se solicitará:

• Propongan buenas prácticas responsables de consumo responsable para disminuir dicho consumo.
• Señalar si contaban con otras prácticas que promovían el derroche.
• Reflexionar cómo afectó a su entorno o núcleo familiar esta propuesta pensando en el ahorro energético.

La producciones pueden presentarse como Tik Tok o como PodCast. Para presentarse al retornar del receso.

Consideraciones finales.

Con una reciente ley medioambiental promulgada, la propuesta cuenta con un aval respaldatorio que, conlleva no solo al replanteo sino también a la consideración de aspectos medioambientales que encuentren sustento desde una formación bajo un enfoque CTSA.

El contexto de ASPO (aislamiento social preventivo obligatorio) no es un limitante para llevar a cabo la propuesta, dado que se puede trabajar con recursos TIC tales como: Padlet para que los estudiantes escriban sus palabras, nube de palabras para mostrar cuál o cuáles tienen mayor preponderancia, aplicaciones para formar collages de imágenes. Así también, los debates pueden realizarse a través de las plataformas de Zoom o de Google Meet. Los recorridos pueden ser llevados a cabo por medio de la aplicación Google Street View o por medio de videos disponibles en la Web.

La socialización de este tipo de trabajos permite no solo trascender el ámbito áulico, dado que brinda la oportunidad de repensar nuestras prácticas donde el formato estructurado de clase se torna incompatible para alcanzar buenos resultados que se aproximen a un aprendizaje significativo y que se alejen de lo memorístico o repetitivo.

Los aspectos de carácter intangible o inconmensurable comenzarán a verse reflejados en esos cambios de actitud por parte de los estudiantes para con su entorno inmediato, no observándose cambios en el corto plazo y que quizá logren visibilizarse sus resultados en el mediano o largo plazo.

Bibliografía.

Aikenhead, G. S. (1985). Collective decision making in the social context of science. Science Education, 69(4), 453-475.

Anijovich, R y Mora S. (2010) Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en el aula. Editorial Aique Grupo Editor.

Carrasco, A., Sánchez, N. y Tamagno, L. (2012). Modelo agrícola e impacto socio-ambiental en la Argentina: monocultivo y agronegocios. La Plata: AUGM-Comité de Medio Ambiente. 

CMMAD. (1988). Informe de la Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo. Disponible en: https://repositorio.cepal.org/handle/11362/15533

Constitución Nacional de la Nación Argentina: con la Reforma del año 1994. Copia Fiel del Original. Buenos Aires: Imprenta del Congreso de la Nación, 1994.

Guimarães, R. (1998). Ecología Política. Naturaleza, sociedad y utopía. La ética de la sustentabilidad y la formulación de políticas de desarrollo. Ambiente & Sociedade, (2). Disponible en: http://biblioteca.clacso.edu.ar/ar/libros/ecologia/Guimarães.pdf

Hacia el desarrollo de ciudades inteligentes

La presente propuesta puede ser llevada a cabo, tanto de manera presencial, como de manera virtual en tiempos de aislamiento, en búsqueda de la continuidad pedagógica.

Aunque para ello debamos contar con el insumo de la guía de planificación estratégica de una ciudad inteligente o, disponible de forma on - line a través de una publicación de lectura digital.

La importancia de un Modelo de Planificación Estratégica para el Desarrollo de Ciudades Inteligentes

Publish at Calameo

La intencionalidad pedagógica, no radica en la lectura exhaustiva de la guía por parte de los estudiantes, sino más bien en tomar las pautas que orienten la propuesta que hará foco en la propia comunidad educativa.

Presentación del tema "Ciudades inteligentes" en nuestras clases.

¿A qué intereses responden las llamadas “ciudades inteligentes”? ¿Nos veremos beneficiados en el corto, mediano o largo plazo? 

Para comenzar con su tratamiento, se deberá presentar la definición de ciudad inteligente: “Las ciudades inteligentes son aquellas que integran con efectividad los sistemas físicos, digital y humano para construir un medio ambiente sostenible, próspero e inclusivo para sus ciudadanos”.

Preguntas de reflexión: ¿Qué entendemos por inteligente? ¿Somos parte del medio ambiente? ¿Formamos o formaremos parte de la construcción de un medio ambiente sostenible, próspero e inclusivo? ¿Qué entendemos por sostenible? ¿Nuestra ciudad puede ser considerada “inteligente”? ¿Por qué?

Fundamentación: Cuando observamos que el mundo se está urbanizando de forma rápida, resulta factible imaginar la mayoría de las veces que dicho proceso de urbanización se asocia al desarrollo económico y social de los países. Sin embargo, Argentina a pesar de ser uno de los más urbanizados del planeta, no logra categorizar como "desarrollado". Quizá esto se deba a que la planificación urbana no está a la altura de la revolución tecnológica y respondan de manera tradicional a ciertos intereses.

La planificación de las ciudades  se vislumbra como algo crítico dado que el crecimiento no fue previsto, planificado o contemplado, sentando sus bases en trazados centenarios, donde deber contemplare una nueva dimensión: La virtual.

¿Qué estrategias utilizar para su abordaje?

Empleo de videos antiguos o de imágenes de vieja data de la localidad donde residen los estudiantes 

Esto permitirá realizar una comparación con lo que actualmente consideramos como urbanización.

Ejemplo de aplicación: Por las redes sociales circuló un video de la localidad de Belén de Escobar, que data del año 1989. Aunque es notoria la diferencia con la actualidad, para quienes hemos transitado la mal llamada "urbanización", quizá no nos percatemos de las transformaciones o los cambios durante ese período.

Presentar un video de esta naturaleza es un disparador interesante para motivar a los estudiantes como parte de una problemática de la cual, no se encuentran exentos.

Grabación de idéntico recorrido, captura de imágenes o empleo de Google Street.

Solicitar a los estudiantes que realicen la filmación del mismo recorrido que aparece en la filmación o, como alternativa utilizar la herramienta que provee Google Street View 360°.

La ventaja de Google Street View 360° es que se puede realizar el recorrido de manera virtual sin necesidad de exponer la integridad física de los estudiantes.

Establecer similitudes y diferencias.

Con el video de Youtube o, en su defecto, el banco de imágenes que sean antiguos o de larga data, es más fácil realizar un cotejo entre lo que se visualizaba antes y lo que se visualiza actualmente por medio del video reciente filmado o el recorrido a través de Google Street View 360°.

Se abrirá el debate entre los estudiantes. ¿A qué se debe el cambio que se evidencia 30 años después? ¿Eran necesarios? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Se frenaron los mismos o van a seguir cambiando? ¿Cuáles? ¿De qué manera se modifica la calidad de vida de los habitantes de Escobar? ¿Sobra o falta lugar? ¿Se encuentran garantizados los servicios (agua, luz, gas, cloacas, etc.)? ¿Se conservan espacios verdes? ¿Se puede planificar una ciudad? ¿Cómo la planificarían? ¿Qué tendrían en cuenta?

Determinación si la ciudad bajo análisis cumple con la definición de ciudad inteligente.

Teniendo en cuenta las dimensiones que se detallan en la guía - modelo de planificación estratégica.

Frente a esta división de dimensiones o categorías, se puede trasladar a las burbujas o grupos de trabajo, donde las mismas se subdividen en otras categorías, de fácil traslado individual a cada integrante del grupo o burbuja.

Es importante proveer una descripción de cada categoría para dejar en claro qué es lo que deberán observar los estudiantes, a modo de establecer si la ciudad bajo estudio cumple o no con la categorización de ciudad inteligente.

Al detallar las categorías y las subcategorías, resultará más enriquecedora la mirada de su ciudad, como ciudadanos que forman parte de la misma.

Debate y cruzamiento de datos.

Cada grupo deberá presentar su relevamiento y justificar su afirmación respecto de que si cumple o no con la definición de ciudad inteligente.

¿Qué debería cambiar para que nuestra ciudad se mantenga o pase a ser considerada como inteligente? ¿Existen otros antecedentes en la República Argentina? Sume algún ejemplo y detalle si algún aspecto no fue considerado en su análisis. En caso de no considerarse o no contar con dicho aspecto: ¿Cómo beneficiaría su inclusión?

Reflexiones finales.

Si bien el tema es extenso, su tratamiento y abordaje de manera amena, con el empleo de recursos TIC, contribuye a la formación de ciudadanos alfabetizados científicamente de forma tal que sean capaces de sentar postura frente a un conflicto que continúa en incremento: La falta de previsión urbanística.

Cuando el agua comienza a tener sentido en la vida de nuestros estudiantes

El abordaje del agua en las escuelas es un tema clásico, que nunca pasa de moda pero que, dependiendo del conocimiento que posean los estudiantes como ideas o concepciones previas, como así también del dominio, creatividad y puesta a prueba del docente.

Observemos los siguientes disparadores.

El video de Michael Pelphs.

Momento reflexivo:

¿Tiene razón Michael Phelps? ¿Es importante el agua? ¿Para qué y dónde utilizamos el agua? ¿Dónde encontramos el agua? ¿Nosotros estamos formados por agua? La ropa que utilizamos ¿Fue realizada con agua?

Notar que las preguntas no son cerradas, los estudiantes deben elaborar las mismas, guiándolos a una metarreflexión.

La huella hídrica.

El agua que gastamos no es solamente la que ocupamos para ducharnos, preparar los alimentos o beber directamente, pues todo lo que consumimos (bienes, productos, servicios) requiere de agua para su producción.

Observemos la siguiente imagen.

¿Imaginaban que esa cantidad de agua se emplea para producir esos artículos?

¿Cómo se habrán calculado esas cantidades?

¿Existirá alguna forma de calcular nuestra propia huella hídrica?

¿Y si nos iniciamos en el cálculo de nuestra propia huella hídrica?

Ingresemos al siguiente enlace: http://fandelagua.com/huella_hidrica.php

Los pasos que cada estudiante deberán seguir indicando:

- Nombre (se dará inicio)

- Tiempo que tardan en ducharse.

- Si cierran el grifo al enjabonarse.

- Las veces que se cepillan los dientes.

- Las veces que se lavan las manos.

Y en ambos casos si cierran el grifo al hacerlo.

- Si el inodoro cuenta con sistema dúo (deberá explicarse qué significa sistema dúo)

- Cuántas veces se lavan los platos al día.

- Cuánto tiempo corre el agua mientras se enjuagan los platos.

- Cuántas cargas de ropa se realizan a la semana.

- Si llenan el lavarropas.

- Cuántas veces se lava el auto.

- Si emplean manguera para dicho lavado.

- Qué desayunan y la cantidad.(Huevos, piezas de pan, sandwich, jugo, cereales, leche, yogurth, fruta entre otros)

- Qué almuerzan (Arroz, sopa, guiso, agua, tortilla, pan, ensalada, refresco, cerveza, café entre otros)

- Qué cenan (Huevo, pan, sandwich, jugo, tortilla, cereal, leche, frijoles, entre otros)

Finalmente se calcula la huella hídrica (Litros por mes) comparándose con tinacos (tanques de agua) de la marca conocida auspiciante del presente cálculo.

Como actividad final, deberán compartir el presente cálculo por las redes sociales, ya que ofrece dicha posibilidad por Facebook o por Twitter.

Un paso hacia la concientización...
No es tarea sencilla trabajar con la sensibilización y la concientización sobre temas que vienen cobrando mayor fuerza de un tiempo a esta parte, la sustentabilidad, tan mencionada y tan poco practicada que debe justamente sustentarse a través del tiempo, apelando a la formación de ese ciudadano que ha de considerarse como consumidor responsable de recursos, que no ha de dejar de consumir los recursos en el presente pero que, deberá pensar en las futuras generaciones que son las herederas de esta casa común llamada planeta Tierra.

Pensando en las Ferias escolares.
Como proyecto para Feria de Ciencias escolar, puede organizarse una muestra fotográfica y que los propios visitantes realicen el cálculo de su huella hídrica y que, debate mediante, surjan nuevos hábitos de consumo pensando en el cuidado de nuestro tan preciado recurso llamado agua.
Dejando como reflexión la pregunta asociada al video de Michael Phelps... ¿Tiene razón? ¿Es importante el agua?

Actividades para realizar en el día de La Tierra

El 22 de abril es el día mundial de La Tierra y, lejos de pensar en una celebración, debemos ocuparnos y preocuparnos como habitantes, sujetos de derecho, pero también de obligaciones, como consumidores, pero no de manera desmedida, sino desde la perspectiva de la responsabilidad.

Recursos TIC: Desde Google lanzaron un video que, desde el ámbito aúlico puede ser utilizado como un disparador. ¿Lo observamos?

Modalidad Flipped classroom: Los estudiantes deben tomar notas: ¿Cómo entró en contacto la Dra Jane Goodal con la naturaleza? ¿Qué sonidos logró escuchar? Se menciona que "todo está conectado" ¿Qué significa eso? ¿Lo han estudiado en Ciencias de la Naturaleza? ¿A ustedes no les pasó de oír sonidos? ¿Cuáles escucharon? Al amanecer o al atardecer ¿Qué sonidos son los que se escuchan?

Una actividad domiciliaria, puede radicar en utilizar los teléfonos celulares para grabar los sonidos del entorno, de las casas de cada estudiante, para luego ser escuchado en la clase siguiente.

Los recursos con los que debe contar el docente son: Notebook, Netbook, parlantes, afiche para anotar los sonidos, un programa adicional (Audacity, por ejemplo) para compaginar la mayoría de los sonidos (una especie de collage)

Empleo de imágenes: Prestemos atención a la siguiente captura de pantalla de video Doodle.

¿Qué nos indica cada imagen? ¿Podrían describir esas acciones? ¿Realizan algunas de ellas en sus domicilios? ¿Conocen alguna persona que realice alguna de esas recomendaciones?

Promover el debate: ¿Cuál es la importancia de tomar medidas que favorezcan al medio ambiente? ¿Han oído hablar sobre "sustentabilidad"? En este punto pueden buscar la definición por Wikipedia, diccionario o alguna otra fuente que puede ser provista por el propio docente.

Observemos el siguiente video promocional:

Tras observar el video y comparar con las imágenes del Doodle: ¿Qué otras sugerencias surgen para hablar sobre "ser sustentable"? ¿Esas medidas podrían ser llevadas a nuestra práctica?

Búsqueda de información en fuentes confiables: Si derivamos la búsqueda hacia fuentes confiables o chequeables, la propuesta puede continuarse a lo largo del tiempo.

En la página del Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sustentable, se publicó un reporte sobre la emisión de los gases de efecto invernadero 

¿Qué se entiende por cambio climático? ¿La concepción de sustentabilidad tiene relación con el cambio climático? ¿Somos responsables de alguna u otra forma en ese cambio climático? ¿Cómo podríamos contribuir a generar un menor impacto en ese cambio climático?

Definición de sustentabilidad: Con el objetivo central de incentivar el desarrollo sustentable en el país, entendido como el desarrollo capaz de satisfacer las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades. El mismo exige esfuerzos concertados para construir un futuro inclusivo, sostenible y resiliente para las personas y el planeta. (Fuente: http://ambiente.gob.ar/desarrollo-sustentable/desarrollo-sustentable/)

¿Cuáles son las necesidades del presente? ¿Cuáles serán las necesidades de las futuras generaciones? Si piensan en sus familias: ¿Cuáles serán sus futuras generaciones?

Para orientar las respuestas: ¿Cómo han llegado a la escuela? ¿Han viajado al interior o algún lugar del país? ¿Qué medio de transporte han utilizado? ¿Cuáles son los servicios que se utilizan en sus hogares? ¿Se consideran “consumidores” de dichos servicios? ¿Conocen el circuito productivo de los alimentos que llegan a sus mesas?

Análisis de imágenes - Conclusiones: Si analizamos las siguientes imágenes y, buscamos reflexionar en torno a nuestra responsabilidad en cuanto al cuidado de las especies y a lo que llamamos 'evolución'.

Conclusiones: ¿Cómo contribuir a la sustentabilidad del medio ambiente? ¿Cómo minimizar el impacto ambiental? El debate que se haya logrado instaurar en las aulas debe ser llevado a las familias, buscando la reflexión, la concientización y la sensibilización.

Elaborar un poster, un video para ser subido en un canal de Youtube o de Vimeo, un Prezi, un Power Point o un afiche que sea socializado en una Feria de Ciencias, por ejemplo, en la que las familias y la comunidad observen la producción que se realiza en el aula y que todo eso no termine con un trabajo práctico aúlico que culmine con la nota numérica.

El medio ambiente, la sustentabilidad, el cambio climático no son palabras de moda, deben convertirse en un estilo de vida.

Fuente de consulta:

https://inventariogei.ambiente.gob.ar/files/inventario-nacional-gei-argentina.pdf