martes, 25 de agosto de 2026

Cuando pase el temblor...

Durante las últimas semanas, las actividades sísmicas cobraron relevancia, no se tratan de hechos aislados sino de una manifestación natural.

Por medio de actividades para llevar a aula, se eligen algunos titulares para situar el motivo de este posteo.

El 14 de Agosto, la página "Enseñame de Ciencia" explicaba un poco sobre los terremotos que sacudieron a Colombia, Andalucía, islas Sandwich del Atlántico Sur e Indonesia. Y mencionamos que su posteo resulta "poco" dado que cierra el mismo con la siguiente leyenda "Un recordatorio de que nuestro planeta está vivo y lo manifiesta es forma de actividad tectónica"


Poco antes, en Argentina se habían registrado sismos pero de menor magnitud...

Un sismo de magnitud 3,2 sacudió a tres provincias: dónde fue el epicentro y qué zonas lo sintieron

No es nada nuevo...
Sin embargo, el Servicio Geológico Minero Argentino (SEGEMAR), a través de la Dirección del Instituto Nacional de Prevención Sísmica (INPRES), informó que la actividad sísmica en el norte de Sudamérica no guardaría relación, como así también no constituiría un indicador de eventos similares en el territorio argentino.

Si hablamos de la independencia de evento, los terremotos responden a procesos tectónicos y condiciones geológicas características de cada región. Desde SEGEMAR informan que la actividad sísmica en el norte de Sudamérica no guardaría relación directa ni constituiría un indicador de eventos similares en territorio argentino.

Estrategia didáctica: Presentar la historia de la deriva continental y la tectónica de placas.

La deriva continental
En 1912, Alfred Wegener propuso la deriva continental por medio de la cual sugiere que hace millones de años todos los continentes estaban unidos formando un supercontinente llamado Pangea, rodeado por un océano único llamado Panthalasa.
Su teoría se basó en las siguientes evidencias:
  • La coincidencia entre costas de continentes separados por un océano, tal como América y África.
  • Similitud de las cadenas montañosas y de sus estructuras rocosas en continentes distintos.
  • Fósiles de las mismas especies de plantas y animales que fueron hallados en continentes separados.
  • Restos de glaciaciones en regiones actualmente cálidas.
Según esta teoría, el supercontinente Pangea comenzó a fragmentarse hace aproximadamente 200 millones de años, dando lugar a Gondwana al sur y Laurasia al norte, separados por el mar de Tethys. Inicialmente, la propuesta de Wegener fue criticada por la falta de un mecanismo que explicara cómo los continentes podían moverse a través de la corteza terrestre.

La tectónica de placas
Hacia finales de la década de 1960, la teoría de la tectónica de placas logra fusionar los conceptos de deriva continental y de expansión del fondo oceánico, proporcionando un marco más completo para explicar el movimiento de la litosfera.
¿Cuáles eran sus puntos clave?
  • La corteza terrestre y la parte superior del manto forman la litosfera, dividida en placas que son rígidas y que pueden ser continentales, oceánicas o mixtas.
  • Estas placas se desplazan sobre la astenosfera, una capa de roca caliente y parcialmente fundida que fluye lentamente.
  • El movimiento de las placas se debe a corrientes de convección en el manto: el material caliente asciende, mientras que el material frío se hunde, generando fuerzas que desplazan las placas.
  • Los límites de las placas pueden ser convergentes (choque), divergentes (separación) o deslizantes (movimiento lateral), dando lugar a volcanes, terremotos y cordilleras.
La tectónica de placas explica fenómenos que la deriva continental no podía, como la formación y destrucción de fondos oceánicos, la distribución de la actividad sísmica y volcánica, y la configuración actual de continentes y océanos

Si tenemos en cuenta, los terremotos no se pueden predecir, dado que la ciencia actual no cuenta con herramientas que permitan brindar con anticipación el lugar, la fecha y la magnitud exacta de un evento sísmico determinado. La sismología permite establecer zonas de mayor o menor peligrosidad y evaluar probabilidades de ocurrencia a largo plazo. En este sentido, Argentina es un país sísmicamente activo, siendo el sector centro oeste del territorio el que concentra el mayor nivel de actividad y peligrosidad.

Estrategia didáctica: Se puede generar por medio de IA un mapa identificando por medio de colores, donde se señalen mayores o menores probabilidades de actividad sísmica.
🔴 Las zonas en rojo y naranja indican alta peligrosidad sísmica, principalmente a lo largo de la cordillera de los Andes.
🟢 Las áreas verdes y azules representan baja actividad sísmica, como el litoral y la región pampeana.
⚫ Las líneas negras marcan fallas geológicas activas que atraviesan el oeste y centro del país.

Desde la prevención se pueden salvar vidas, porque el conocimiento de las características sísmicas de la zona en que se habita, el cumplimiento estricto de las normas de construcción sismorresistentes, la preparación de la población y el acceso a la información oficial son nuestras mejores y más efectivas herramientas.

Estrategia didáctica: Ver la noticia de las casas que fueron construidas al pie de un cordón montañosos, desoyendo las recomendaciones de no contruir en ese lugar.
@todonoticias

"ESTO VIENE PASANDO DESDE HACE RATO PORQUE ES UNA FALLA GEOLÓGICA QUE TIENE EL CERRO" I El drama de los vecinos de Comodoro Rivadavia por el desplazamiento del cerro Hermitte: "La gente pierde sus casas y el trabajo de toda una vida". "Que vengan las autoridades a decir que hay que evacuar está bien, pero la gente se pregunta qué hace con sus cosas", le dijo el vecino del barrio y presidente de la vecindad Alfredo Gómez a TN. "Les pedí a las autoridades gestar un dispositivo de seguridad para que protejan la zona, que no pueda circular nadie y así la gente se puede ir confiada de que cuando vuelva sus cosas van a estar".

♬ sonido original - TN - Todo Noticias

Leer la nota: Un geólogo explicó por qué se derrumbó el Cerro Hermitte: “Se sabía que podía pasar, pero no cuándo”

A partir de la lectura, establecer por qué no era recomendable edificar en ese lugar. Se puede habilitar el debate en torno a esa cuestión.

Antes de la deriva continental....

Un joven Charles Darwin experimentó en la costa chilena un temblor de una magnitud estimada de 8.0 en la escala de Richter.

Lectura del siguiente posteo:

 

Estrategia didáctica

Se puede realizar un mapa planisferio en goma eva (o material flexible en su defecto) donde se encuentren representados los continentes por separados.

Luego, intentar recrear el Pangea unificando los continentes en una sola masa continental, haciendo coincidir los bordes.

El cinturón o anillo de fuego.

Es la mayor zona del planeta que concentra la mayoría de los eventos catastróficos debido a su actividad volcánica.

Dicha imagen es contundente, aún así resulta valioso el recurso audiovisual que permita dialogar sobre el tema:


Mapa interactivo de sismos en el planeta

Un recurso valioso es el visualizador de sismos en cualquier lugar del planeta

Mapa de sismos

La visualización de la situación actual de los sismos permitirá abrir el debate en torno a: ¿por qué se registraron sismos fuera del cinturón de fuego del Pacífico?
Un tema que quedará pendiente, para cuando pase el temblor...
Nos leemos en el próximo posteo.




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domingo, 14 de junio de 2026

Docentes que inspiran: El profe Franco semifinalista

Con gran entusiasmo el domingo 7 de junio, se dieron a conocer los 24 semifinalistas del Premio Docentes que Inspiran en su 6° edición. Entre ellos, me encuentro nominado, resulta muy gratificante que la labor sostenida que realizo desde hace 17 años se tenga en cuenta. Más allá del resultado final, encontrarme en esta instancia junto a otros colegas, me transforma en ganador.

A continuación, la nota del Diario Clarín

Premio Docentes que Inspiran: quiénes son los 24 semifinalistas de la sexta edición

  • De más de 2.500 postulaciones, el comité de la fundación Varkey seleccionó a 24 educadores de doce provincias.
  • Ahora un jurado elegirá a los seis finalistas quienes participarán por 32 millones de pesos en premios.

La iniciativa de Clarín y Zurich que destaca a los docentes que impactan positivamente dentro y fuera del aula ya tiene a sus 24 semifinalistas. Un comité formado por miembros de la Fundación Varkey estuvo a cargo de la selección de entre más de 2.500 postulaciones llegadas de todo el país.

Los 24 semifinalistas representan 12 provincias que van desde Jujuy hasta Río Negro, y trabajan en niveles y contextos muy distintos: dos en nivel inicial, cinco en primaria y 17 en secundaria. Diez están en centros urbanos y nueve en zonas rurales. Buenos Aires encabeza la lista con la mayor cantidad de seleccionados; Salta y Córdoba aportan tres cada una; Chaco, Misiones, San Luis y Santa Fe, dos; y Corrientes, Jujuy, Mendoza, Río Negro, Santiago del Estero y Tucumán, uno. De los 24, 15 son mujeres y 9 son hombres.

Cada uno de los 24 semifinalistas posee una historia diferente y desarrolla su propio método de enseñanza, de acuerdo al contexto y a las necesidades que se presentan. En Chaco, una docente enseña la lengua materna Qom en una comunidad indígena, en Tilcara, un profesor de instrumentos andinos se propone preservar la música popular y en Santa Fe una docente creó un Radio Taller que da voz a los estudiantes y fortalece su autoestima. Pero a pesar de las diferencias, todos comparten el mismo compromiso y la pasión por transformar la vida de los estudiantes.

Conocé a los 24 semifinalistas

Juana Roxana Acosta – Colonia Delicia, Misiones. Escuela 956 SAT 01 Ysyry. Maestra Primaria

Jonathan Andrés Brito Rodríguez – Pozuelos, Santiago del Estero. Colegio San Cayetano LL45. Docente de tecnología de nivel secundario.

Emilio Martín Chavesta – Córdoba Capital. ISEAM Domingo Zipoli. Docente de Música y Director del Coro Juvenil Mixto

Gloria Cisneros – Taco Pozo, Chaco. E.E.P N°793 Don Carlos Arnaldo Jaime. Docente de primaria de múltiples asignaturas en contexto rural.

Nahuel Czuhaj – Fracrán, Misiones. Aulas Satélites N°1 y N°3 – Escuela 640 Gral. Enrique Mosconi. Docente de primaria de múltiples asignaturas en contexto rural.

Priscila Edwards – San Carlos de Bariloche, Río Negro. Colegio Qmark. Docente de Ciencias Naturales y Biología de nivel primario y secundario.

José Francisco Fernández Garnica – Salta Capital, Salta. Sistema Virtual de Formación a Distancia N°9002. Docente de TICs de nivel secundario para jóvenes y adultos.

Marisa Ferreyra – Córdoba Capital. IPEM N°338 Dr. Salvador Mazza. Docente de informática de nivel secundario.

María Noelia Gómez – Santa Fe Capital. Escuela Técnica N°8122 Nuestra Señora de Lourdes. Docente de nível secundario de producción y realización comunicacional.

Analia Gozzarino – Río Cuarto, Córdoba. Colegio La Merced. Docente de inglés de nivel secundario. 

María Isabel Hidalgo – Morón, Buenos Aires. E.E.P N°N°31 Manuel Dorrego. Docente Ciencias Sociales de nível secundario

Daniela Cecilia Insaurralde – Corrientes Capital. Escuela N°1 Manuel Belgrano. Docente de lengua y ciencias sociales de nivel primario

María José Lanza – Los Nogales, Santa Fe. General Manuel Belgrano. Docente de primaria de múltiples asignaturas en contexto rural.

Elina Leonhart – El Trapiche, San Luis. Centro Educativo N°5 Senador Alfredo Bertín. Docente de geografía de nivel secundario

Guillermo David Martínez Cabrera – Tilcara, Jujuy. Colegio Secundario de Artes N°49. Docente de secundario de música para el repertorio musical popular.

Vanesa Anabel Meza – Pampa del Indio, Chaco. Jardín de Infantes N°204 Divino Niño. Docente de lengua materna Qom de nivel inicial

Natalia Mignacco – Agustina, Buenos Aires. EES N°14 Extensión 2140. Docente de matemática de nivel secundario

Ivana Morelatto – Guaymallén, Mendoza. Escuela Ernesto Pérez Cuesta. Docente de geografía de nivel secundario.

Franco Javier Ortiz – Belén de Escobar, Buenos Aires. EES N°17. Docente de Introducción a la Física de nivel secundario.

Romina Evelin Ortiz – San Luis Capital. Centro Educativo Causay. Docente de Estadística de nivel secundario

Mariana Andrea Pérez – San Nicolás, Buenos Aires. Jardín Estrella de la Mañana. Docente de interculturalidad de nivel inicial

Víctor Daniel Vallejo – General Güemes, Salta. Colegio N°5007 Dr. Facundo de Zuviría. Docente de Economía de nivel secundario

Juan Pedro Vega Cruz – Salta Capital. Colegio Secundario Rural mediado por TIC N°5240. Docente de Tecnología y matemáticas de nivel secundario

Víctor Daniel Zanotta – Delfín Gallo, Tucumán. Escuela Secundaria Técnica Ingeniero Antonio María Correa. Docente de operación y mantenimiento de equipos electromecánicos.

Cómo sigue el Premio Docentes que Inspiran

El ciclo continúa con la elección de los seis finalistas, a cargo de un jurado integrado por miembros de Conciencia, Cimientos, Cippec, Enseñá por Argentina, Educar 2050, Argentinos por la Educación y Fundación Noble.

En la etapa final se definirá al Docente Inspirador del año y a las dos menciones especiales. Los tres recibirán un total de 32 millones de pesos en premios.

Seis años reconociendo la tarea docente

El Premio Docentes que Inspiran ya destacó el trabajo de 30 docentes de 11 provincias y acumuló más de 12.000 postulaciones en sus primeras cuatro ediciones. Para seguir las novedades del premio, se puede visitar www.docentesqueinspiran.com.ar o las cuentas de Instagram y Facebook @docentesqueinspiran.

Repercusión local: Comparto la nota que realizaron desde EscobarTV para el canal local


https://www.docentesqueinspiran.com.ar//semifinalistas

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domingo, 23 de noviembre de 2025

Limpieza de los arroyos y del Río Luján

Contextualización

En Argentina, desde el año 2021 fue sancionada la Ley de Educación Ambiental Integral N°27621 establece que “un proceso educativo permanente con contenidos temáticos específicos y transversales, tiene como propósito general la formación de una conciencia ambiental, a la que articulan e impulsan procesos educativos integrales orientados a la construcción de una racionalidad, en la cual distintos conocimientos, saberes, valores y prácticas confluyen y aportan a la formación ciudadana y al ejercicio del derecho a un ambiente sano, digno y diverso”

Tal como establece, el artículo 41 de nuestra Constitución Nacional "Todos los habitantes gozan del derecho a un ambiente sano, equilibrado, apto para el desarrollo humano y para que las actividades productivas satisfagan las necesidades presentes sin comprometer las de las generaciones futuras; y tienen el deber de preservarlo. El daño ambiental generará prioritariamente la obligación de recomponer, según lo establezca la ley. Las autoridades proveerán a la protección de este derecho, a la utilización racional de los recursos naturales, a la preservación del patrimonio natural y cultural y de la diversidad biológica, y a la información y educación ambientales"

Concurso Ciudades Limpias

En el Municipio de Escobar se lleva a cabo una iniciativa denominada Escuelas por el ambiente, que promueve procesos de enseñanza y aprendizaje vinculados con la educación ambiental, la gestión de nuestros residuos y el fomento de hábitos y prácticas sostenibles a lo largo del tiempo. 

Así también toma como ejes rectores los siguientes principios: 

  • Participación.
  • Respeto por la diversidad.
  • Cooperación y trabajo en equipo. 
  • Mirada crítica y transformadora y, 
  • Construcción de redes de aprendizaje.

(Fuente: Escuelas por el ambiente)

El profesor Franco, fue designado como Referente Ambiental (RA) por ser una persona interesada en sustentabilidad y en el cuidado del ambiente, representó a la escuela de Educación Secundaria N°17 como canal de consultas o sugerencias con el equipo de Escuelas por el Ambiente perteneciente al municipio.

Este año, por primera vez, los proyectos realizados por los estudiantes que resultaron ganadores accedieron a premios monetarios para invertir en obras en los respectivos establecimientos educativos.

Los premios fueron de $50.000.000 (para el primer lugar), $30.000.000 (para el segundo lugar), $20.000.000 (para el tercer lugar) y $10.000.000 (para el cuarto lugar). La secretaria de Espacios Públicos, Verónica Sabena, aclaró que los fondos no implican una erogación extra para el Municipio: “cuando reciclamos, compostamos, y respetamos los cronogramas de poda -que es lo que difunde y logra este programa- reducimos la disposición de residuos y por ende el Municipio reduce los costos que tiene por el mantenimiento del espacio público. Esto hace posible que ese ahorro se reinvierta en nuestras instituciones educativas”. (Fuente: InfoEscobar)

El caso que abordaremos corresponde a la limpieza de los arroyos y del Río Luján debido a la proximidad de nuestra escuela con el mismo (en el partido de Belén de Escobar)

Antecedentes

Como estrategia didáctica por lo general se presenta el caso más significativo o mediático de la cuenca Matanza - Riachuelo. Donde ACUMAR es el organismo encargado de coordinar las políticas públicas de saneamiento en la Cuenca Matanza Riachuelo.

  • Planifica acciones de mejora.
  • Controla las actividades que inciden en el ambiente.
  • Prioriza la calidad de vida de las personas que habitan la región.

Es un organismo público, autónomo y autárquico, que tiene su propia estructura para tomar decisiones y su propio presupuesto, patrimonio y personal. Es tripartito porque reúne a los tres Estados: Nación, Provincia de Buenos Aires y Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Es interjurisdiccional porque abarca 14 municipios de la Provincia y algunas comunas de la Ciudad.
La estrategia que abordaremos trata lo glocal (mezcla de lo global con lo local), desde una perspectiva de la sostenibilidad el planteamiento glocal conduce a la comprensión de la ciudadanía que toma en cuenta el sentido de pertenencia de las personas respecto de sus contextos, sus límites y necesidades del planeta en su condición de casa común (término promovido por la Encíclica Laudato, sí! del papa Francisco). En este sentido, la ciudadanía viene a brindar respuesta a la realidad de una sociedad global que presenta graves problemas ecológicos y sociales (Murga-Menoyo y Novo-Villaverde, 2003, p.57)

Abordaje de lo glocal
El río Luján es un curso fluvial que a lo largo de sus 128 km de extensión recorre el norte de la provincia de Buenos Aires. Nace de la unión de los arroyos El Durazno y Los Leones en el partido de Suipacha, recorriendo los partidos de Mercedes, Luján, Pilar, Exaltación de la Cruz, Campana, Escobar, Tigre, San Fernando y San Isidro, desembocando en las aguas del estuario Río de la Plata a la altura del Club Náutico San Isidro. Presenta un sentido de escurrimiento suroeste - noreste y recibe el aporte de una red de afluentes, entre los que se destacan los arroyos Moyano, Leguizamón, Grande, Oro, Balta, Gutiérrez, Pereyra, Chañar, Larena, Carabassa, Haras, Las Flores y Del Pescado, hasta su cambio de dirección hacia el noroeste-sureste, debido al avance del Delta del Paraná. También recibe el aporte de los arroyos Tajamar, Escobar, Garín y Claro, Las Tunas y el Río Reconquista, para desembocar finalmente en el Río de La Plata. (Fuente: Wikipedia)

El Comité de la Cuenca del Río Luján
Al indagar por Internet, en el buscador se logra acceder al Comité de Cuenca del Río Luján (ComiLu) que es un organismo autárquico de la Provincia de Buenos Aires, creado en 2015 por la Ley 14.710, con el objetivo de gestionar de forma integrada y sostenible los recursos hídricos de la cuenca del río Luján. Dependiente de la Subsecretaría de Recursos Hídricos de la Provincia de Buenos Aires. Cabe aclarar que la cuenca tiene áreas densamente urbanizadas (10%), periurbanas (10%) y áreas rurales (80%). Con crecimientos poblacionales y lógicas de crecimiento y ocupación del territorio dispares entre los municipios. Su misión es prevenir inundaciones, mejorar el escurrimiento de caudales y proteger a más de 1.500.000 personas que habitan la cuenca. Ejecuta el Plan de Manejo Integral de la Cuenca del Río Luján, financiado por el Banco de Desarrollo de América Latina (CAF)
Así también en dicha página se pueden acceder a los resultados del monitoreo estacional del Río Luján. El proyecto de Monitoreo y Evaluación de Calidad de Agua en el Río Luján, nace como iniciativa del COMILU, con fecha 27 de septiembre de 2019 y se realiza en colaboración con la Dirección de Planificación, Control y Preservación de los Recursos Hídricos  y el Laboratorio Central de La Plata de la Autoridad del Agua (AdA). Los puntos muestrales fueron acordados en trabajo conjunto entre el COMILU y la Dirección de Planificación, Control y Preservación de los Recursos Hídricos de la AdA.
Los registros con los que se cuentan son vigentes desde el año 2019 hasta el verano del año 2022. Para la obtención de resultados de calidad de agua existe una coordinación entre varios agentes intervinientes. Aunque se echa de notar que, entre los dos últimos informes, se ha dejado de monitorear los metales pesados (Cadmio, Cobre, Cromo, Níquel, Plomo y Zinc)
Ante la ausencia de información, se procedió a realizar el contacto con dicho comité, siendo su respuesta, la siguiente:
Material de lectura ComiLu
ComiLu ofrece material educativo para ser empleado en educación formal y no formal (todos descargables) Se sugiere que se descargue el material, ante posibles cambios de políticas ambientales o educativas:

Mapa del conflicto ambiental
Para organizar la tarea y comprender las aristas que atraviesan este conflicto ambiental, se presenta el siguiente mapa conceptual en torno a la contaminación del agua del río Luján y de los arroyos. El desafío del enfoque pedagógico del conflicto ambiental integra la dimensión ambiental en la enseñanza a partir de una mirada crítica y conflictiva de la realidad social, capaz de ofrecer herramientas pedagógicas para comprender y abordar la compleja trama social en la que el conflicto ambiental se desarrolla (Canciani, Telias y Sessano; 2017)
Posicionar a los estudiantes como ciudadanos con derecho a un ambiente digno, tal como versa en el artículo 41 de la Constitución Nacional Argentina nos servirá como punto de partida para analizar un conflicto ambiental que se encuentra atravesado desde varios aspectos y varias dimensiones donde se evidencian las causas que hacen a la problemática. En este sentido, la sensibilización y la concientización forman parte fundamental para dar continuidad al proyecto. En primera instancia se prevé una limpieza en los alrededores de la escuela, para luego ir expandiendo la iniciativa en torno al muelle de ascenso y descenso de los estudiantes, patrulla en kayak para ir recolectando residuos que se divisen a simple vista en el río, para luego proyectarlo en su entorno natural, más precisamente en los barrios que se encuentren atravesados por algún arroyo del partido de Escobar.

Metodología del Marco Lógico
El marco lógico, también conocido como metodología de marco lógico (MML) es una herramienta de gestión de proyectos que se utiliza para diseñar, planificar, ejecutar y evaluar proyectos. Esto nos servirá de guía para organizar nuestro proyecto de investigación. Cabe aclarar que nuestra asesora, sugirió su abordaje metodológico.

Involucrados
En el análisis de involucrados identificamos los grupos de actores que forman parte, sea directa o indirectamente, de la contaminación de los arroyos. Al definir quiénes son, también se piensa en sus intereses, expectativas y necesidades para llevar a cabo estrategias de intervención que permitan contar con su apoyo o plantear acciones frente a una posible negativa u oposición.
Estrategias para llevar a cabo

Definición de estrategias

Árbol de problemas
La contaminación de los ríos y arroyos (en el partido de Escobar) es una situación problemática preexistente con la cual convivimos diariamente, lo mencionado anteriormente puede ser atribuido a una causa o a un problema raíz, o mejor dicho lo que parece ser un problema resulta ser en realidad la consecuencia de otra causa más grande.

Al hacer foco en el factor humano sobre la problemática de la contaminación de los arroyos, los estudiantes comenzaron a desandar los ¿por qué? ocurría,  ¿a qué se debía? determinada cuestión, para arribar así a las siguientes causas raíz:
  • Falta de conciencia ambiental.
  • Falta de formación o capacitación.
  • Falta de lugares de recolección o de acopio (o los existentes no dan abasto).
  • Situación económica.
De las 13 causas atribuibles a la problemática sobre la contaminación de los arroyos, 4 resultan ser causas raíz.

Árbol de objetivos
Conocido árbol de soluciones, las causas se convierten en medios y las hojas se transforman en fines. Pasamos de un estado negativo actual a un estado positivo deseado, lo que significa que el problema central del proyecto cambia hacia el propósito central.
Análisis de alternativas
Con el análisis de alternativas se da lugar a la acción. ¿Cómo vamos a lograr cambiar la situación evidenciada en el árbol de problemas hacia lo que queremos en el árbol de objetivos?
Al identificar las alternativas o conjunto de medios que pueden significar estrategias para dar solución a la situación problemática.
Lo que depende de la escuela:
  • Concientizar a través de las redes sociales.
  • Colaborar con las ONG´s que vienen trabajando sobre la problemática.
  • Formar parte y convocar a jornadas de limpieza (en la misma escuela o trasladada a los barrios)
  • Charlas abiertas, como institución educativa o en alianza con ONG´s o municipio.
Mientras que lo que no depende de la escuela:
  • Formación ofertada a través de la página Escobar 360°
  • Garantizar puntos de recolección con un cronograma preestablecido.
  • Motivar a la ciudadanía no solo desde el castigo (multa) sino también como premiación al mantener, reducir, reutilizar, reciclar.
  • Establecer una bolsa de trabajo, en convenio con el parque industrial de Loma Verde, Escobar, Garín y zonas aledañas. Trabajar con las universidades (en virtud de su congregación en el PES)
  • Formación en oficios o emprendedurismo, oferta que puede brindarse desde municipio (plataforma 360°) o a través de los CFL que deben atender a los requerimientos comunitarios.
Frente a este análisis, se plantearon una serie de objetivos medibles y, sus correspondientes tareas/actividades para alcanzarlos.
A continuación, se brindan pautas para las actividades que se pueden llevar a cabo en el aula, basadas en Encíclica Laudato, sí!


Actividades: Trabajar con pasajes de la encíclica Laudato, sí! en los alrededores del ámbito escolar. Recordemos que, las escuelas públicas son laicas. Para aquellas escuelas privadas que profesen la religión católica, se ofrece la siguiente guía.
Se aclara que, para visibilizar lo realizado a partir del concurso, la EES N°17 creó un Instagram para difundir y es lo que complementa la presente guía de actividades.

Intencionalidad didáctica: Reconocer las especies que habitan en el entorno e identificar que, la luz solar es la presencia luminosa, como fuente primordial de energía.

En la EES N°17 (conocida como escuela de la Isla de Escobar) cuenta con algunas especies que conviven en un ambiente natural: carpinchos, zorritos, avispas, abejas, pavas del monte y lagartos overos. En este sentido, se utilizó la canción del Pollito Pío y, redacté la letra según las especies que conocemos. la voz fue modificada gracias al programa YouCut (la voz propia se la modificó como voz de niño)

Intencionalidad didáctica: Reconocer que la limpieza de nuestro entorno depende de nosotros, que un paisaje prolijo logra disfrutarse, frente a la ausencia de basura.

Al identificar puntos donde sobreabundan los residuos, se procedió a realizar la filmación para publicitar a través de nuestro Instagram, evidenciando las incongruencias tales como arrojar basura en la plaza con un contenedor o recipientes con bolsas que se hallan vacíos.

La jornada de limpieza se hizo efectiva en los alrededores de nuestra escuela, empleando guantes de látex para preservar a nuestros estudiantes y bolsas oxobiodegradables.
De igual forma se realizaron otras jornadas de limpieza: a lo largo del camino de acceso a la escuela, en el muelle donde ascienden o descienden los estudiantes los días de lluvia.
Para lograr mayor visibilidad, editamos los videos con partes de sketch o frases de famosos, dejando un mensaje claro: la necesidad de limpiar y concientizar en torno a no ensuciar los alrededores.

Durante la jornada de la minimaratón impulsada desde el departamento de Educación Física, se definió el slogan "Por ciudades limpias y arroyos libres de residuos". Si bien un grupo reducido de personas recolectaba residuos a la vera de la ruta, resultó significativo para reforzar el mensaje.
Otro día fue destinado para limpiar el muelle escolar e instalar dos carteles (realizados con antenas parabólicas en desuso)































Lamentablemente, por la imprudencia, la falta de conciencia y de respeto, el cartel instalado (en principio extraviado) fue vandalizado y las bolsas de residuos desparramadas. Motivo por el cual, se realizaron reels donde se enviaron mensajes claros.

A pesar de ello, el proyecto continuó su curso, volviendo a realizar una limpieza en los alrededores del muelle escolar.

 

Intencionalidad didáctica: Reconocer los estados de la materia en nuestro entorno, interpretando que esa presencia la asume la naturaleza viva.

En este sentido, resulta importante recorrer el entorno para generar una mayor pertenencia.

Reforzando la noción de cuidado, de lo que nos devuelve la naturaleza frente al descuido humano.
 
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