Se procede al abordaje de un conflicto ambiental desde una mirada crítica, integral y compleja, en la cual se requiere considerar, para su análisis, la puesta en marcha de una investigación interdisciplinaria en el sitio (aún no declarado arqueológico) en la que interactúan elementos que pertenecen a dominios disciplinarios, tales como las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales, encontrando puntos en común fuertemente conectados.
Podemos afirmar que, en el sitio de las Vizcacheras, nos encontramos frente a un problema ambiental, debido al trastocamiento o afectación de dicho ambiente por parte de uno o más actores sociales (investigaciones estudiantiles no consensuadas, recolecciones de piezas de valor incalculable, particulares con fines personales o comerciales, etc), donde se modifican negativamente sus condiciones históricas de reserva atribuida a los pueblos originarios.
Como precedente de este tipo de conflicto ambiental, cabe mencionar la lucha del pueblo de Punta Querandí donde no solo reclaman su territorialidad sino también los enterratorios y devolución de los restos fósiles (conocidos como "ancestros").
Este tipo de conflicto presenta una colisión de intereses contrapuestos por el acceso, control, distribución y gestión de los recursos naturales.
RECONOCIENDO EL LUGAR.
La escuela secundaria 2220 se encuentra en la periferia del partido bonaerense de Escobar. Su historia, que no formará parte de este posteo, nos posiciona dentro del country C.U.B.E (Centro Urbano Barrancas de Escobar) en el Barrio El Cazador.
Dada su proximidad al Río Luján y a un lago en el interior del barrio cerrado, hacen de esta escuela única en sus características.
SOBRE LA RESERVA ARQUEOLÓGICA
En zonas aledañas al barrio cerrado, puede observarse un cartel que menciona "Patrimonio histórico". Desde hace un tiempo, esto llamó la atención por su escasa (o nula) difusión, sobre todo en la comunidad educativa. Indagando un poco más, con los pobladores y vecinos de la zona, se pudo conocer el nombre "Las vizcacheras".
PARA UBICARNOS.
De la observación, la cercanía a la reserva es menor a la arrojada por el Google Maps, sin embargo el desarrollo inmobiliario sumado a las condiciones agrestes de la reserva, hacen que uno de los caminos posibles de llegada sea por medio de lancha o en bicicleta, aunque esta última opción trae aparejada la imperiosa necesidad de atravesar propiedades privadas con el riesgo que conlleva.
Un grupo de docentes de la Escuela Secundaria N°22 20 se encuentra al frente de esta investigación: María Cácerez (directora y profesora de Historia), María Silvina Fernández (profesora de Biología), Martina Brusa (profesora de Educación Física y de Construcción de la Ciudadanía) y Franco Ortiz (profesor de Física y Fisicoquímica, administrador de este Blog)
Parte del grupo de docentes se arriesgó a circular en bicicletas hacia los alrededores de la reserva, para registrar las condiciones de la zona, como así también pensar en la obtención del mayor provecho pedagógico para una investigación de esta envergadura.
ANTECEDENTES.
El partido de Escobar cuenta con un diario llamado El diario de Escobar, acorde a los tiempos que corren se fue actualizando conforme al paso del tiempo y los avances tecnológicos. Así también, este diario cuentan con un canal en Youtube que se llama "ADN Escobarense". A través del mismo, realizan un revisionismo histórico que rescatan testimonios de vecinos antiguos y actuales, como así también imágenes de archivo.
La reserva "Las Vizcacheras" no fue la excepción y, por tal motivo, cuenta con un episodio.
EL APORTE ESCOLAR
Debido a la escasa difusión del sitio arqueológico, se propondrá dar a conocer el lugar a través de testimonios que no hayan sido incluidos anteriormente, contando con el aval de la Ley N°25675 o Ley General del Ambiente, que busca formar a los ciudadanos y ciudadanas para que valoren el ambiente y adopten comportamientos que tiendan a protegerlo.
De las imágenes obtenidas durante el recorrido, fueron seleccionadas dos, para que se reconozca en Google Maps cuando se geolocalice "Las Vizcacheras".
Nuestros próximos pasos serán contar con el apoyo de otros organismos que contribuyan a la visibilización de nuestra reserva que no solo alberga restos cerámicos sino también los restos que pertenecen a los ancestros de los pueblos originarios.
No somos ajenos a la realidad que nos rodea, basta con observar las noticias o con viajar hacia el interior de nuestro país para ver algo preocupante: Las lagunas se están secando
Imágenes como las siguientes son el claro indicador de que algo no está bien.
Laguna La Picasa (año 2022)
Laguna de Gómez (año 2022)
¿A qué se debe esa sequía? ¿Cuáles serán las consecuencias frente a esta realidad?
¿Qué es El Niño?
Es un fenómeno meteorológico, donde los episodios de El Niño son en realidad apenas una mitad -la mitad cálida y húmeda- de un ciclo meteorológico natural llamado Fenómeno de El Niño (FEN) y se conoce también por sus siglas en inglés ENSO (El Niño-Southern Oscilation).
Durante un episodio de El Niño, la superficie del océano Pacífico tropical se calienta más de lo habitual, especialmente en el ecuador y a lo largo de las costas de América del Sur y Central. Los océanos cálidos dan lugar a sistemas de baja presión en la atmósfera, lo que a su vez provoca muchas lluvias en las costas occidentales de América.
Los episodios pueden durar hasta un año, aunque el calentamiento tiende a ser más fuerte durante los meses de otoño e invierno del hemisferio norte: de octubre a febrero. De hecho, ese momento es el origen del nombre: "El Niño" no solo se refiere al niño varón, sino también al niño Jesús. Los pescadores de Sudamérica, que conocen y describen el fenómeno desde hace mucho tiempo, lo llamaron "El Niño" porque algunos de sus efectos más importantes se producen en torno a la Navidad, y el nombre prevaleció.
¿Y qué es La Niña?
La otra mitad del fenómeno FEN se llama en general "La Niña". Es básicamente lo contrario de El Niño: las temperaturas del océano a lo largo de la mitad oriental del Pacífico tropical se enfrían y esa parte del mundo se seca. El cinturón de calor y lluvia se desplaza hacia el otro lado del océano, lo que significa que Australia, Indonesia y el sureste de Asia son más húmedos y cálidos de lo habitual.
Cuando las lagunas contaban con agua, existía un ecosistema en el cual convivían seres vivos.
Actividades para realizar con los estudiantes
Realizar un cuadro comparativo entre los fenómenos de El Niño y La Niña.
Pensando en el ecosistema de las lagunas ¿Qué ocurre con el ecosistema acuático? ¿Qué ocurre con las aves?
Si las zonas aledañas a las lagunas vivían de la piscicultura o de la pesca ¿Su economía se verá afectada? ¿Qué opciones deberán barajarse para poder subsistir?
Ante la llegada del Niño ¿Cómo se verán afectadas esas zonas de extrema sequía?
Como guía, puede mostrarse el video de hace un par de años atrás, cuando la Laguna Picasa desbordó, motivo por el cual debieron cerrar la Ruta Nacional N°7.
Nuevamente se abre el debate en nuestras aulas...Como docentes no debemos escapar a esta realidad de la cual no somos ajenos.
Como actividad factible de llevar adelante en nuestras aulas, se puede generar un debate en torno a la necesidad de preservar el ecosistema, pensar en alternativas, prevenir inundaciones, prestando atención a los intereses de las partes: Como ciudadanos, como políticos, como ambientalistas y como meteorólogos.
En este posteo, dedicaremos el tiempo para explorar una estrategia pedagógica didáctica que brinde una posibilidad para evaluar la apropiación de contenidos desarrollados durante la cursada.
Para ello recogemos un extracto de la Revista Monitor de la Educación Común cuando se refería a los periódicos escolares: [...] todas las publicaciones acogen abundante colaboración de los niños, literaria y gráfica, de manera que son medio propicio de cultivar y estimular la aptitud expresiva infantil. Predomina en ellas la inspiración patriótica y ética y es evidente que sobrepasan la esfera escolar y, sobre todo en las localidades apartadas, propagan en el vecindario, la acción de la escuela (1942, pp 65-66).
Estrategias desarrolladas en un curso ofertado por el gobierno de la provincia de Buenos Aires.
¿Cómo se arma la agenda periodística?¿Qué relación existe entre las publicaciones impresas con las digitales? ¿Cuál es la relación con los medios de comunicación audiovisuales? ¿Cuál es la función del diario? ¿Cómo se construye la noticia?
Análisis de la estructura de diferentes periódicos.
Para brindar uniformidad en nuestro análisis, se procederá a presentar las diferentes tapas referidas a la muerte de la reina Isabel II de Inglaterra.
Periódicos argentinos.
Independientemente del periódico, algunos centran la noticia con un suceso de interés general, tal como fue la muerte de la reina Isabel II. Por ello a simple vista, la noticia ocupa la mitad o más de la tapa acompañada de una imagen, junto a otras noticias vinculadas a la noticia principal o a otras noticias de menor protagonismo, aunque no menor su relevancia o importancia.
Partes de un periódico.
Como puede visualizarse, las tapas de los periódicos mantienen una estructura similar.
Actividad escolar: Identificadas las partes de la tapa de un periódico, se solicitará a los estudiantes que realicen una tapa donde se comuniquen noticias ambientales.
Aplicación on-line para realizar tapas de periódicos.
Desde el sitio Postermywall se puede seleccionar alguna portada que resulte amena para comenzar con la tarea de difundir el periódico ambiental denominado "Noticias del Lago".
A modo de ejemplo se trabajará con el último posteo sobre incendios que azotaron a la localidad bonaerense de Escobar, próximos al barrio CUBE donde se encuentra instalada nuestra escuela secundaria EES 2220, más conocida como la escuela del lago.
Las habilidades cognitivo-lingüísticas que conocemos son: Describir, explicar, justificar, argumentar y, lo más complicado de alcanzar, el lograr definir. A través de este tipo de práctica, su grado de alcance puede ser incluído en nuestras rúbricas, cómo parte de la evaluación, así también la argumentación tan esperada, dentro de la alfabetización científico tecnológica.
Evaluación de la calidad de los argumentos.
Según Crujeiras, et.al (2020) nos aportan diferentes niveles de argumentación que son factibles de evaluar en nuestras prácticas: Afirmación (AF), Oposición (O), Justificación (J) o Acuerdo (A). [Ver tabla adjunta]
Reflexiones finales.
A través de un periódico escolar se puede dar cierre o inicio a una etapa interesante, donde se ponen en juego estrategias del docente que se verá reflejadas en los argumentos de los estudiantes.
La socialización de este tipo de actividad hacia la comunidad, promoverá el compromiso como así también la concientización desde una práctica escolar que logre trascender los muros, sin hallar un límite pre-establecido.
A veces los temas sociocontrovertidos son difíciles de definir en términos de su inconmensurabilidad: ¿Cuánto vale un patrimonio geocultural? ¿Qué impacto desencadena en el resto de los habitantes que se hallan alejados del foco del conflicto? ¿Cómo colaborar desde nuestro lugar como ciudadanos? ¿Nos puede afectar a cualquiera de nosotros?
A principios de 2022 nos conmocionaba un hecho tan doloroso como esperable: Gran parte de nuestro litoral argentino se encontraba en estado alarmante por el avance desmedido del fuego de manera implacable sobre los bosques nativos de las provincias de Entre Ríos y Corrientes, entre otras.
Ley de manejo del fuego.
Si bien el Gobierno nacional argentino promulgó la Ley de Manejo del Fuego que protege los ecosistemas de los incendios accidentales o intencionales y prohíbe la venta de terrenos incendiados en plazos de entre 30 y 60 años para evitar prácticas especulativas y emprendimientos inmobiliarios. Aún no existe una ley de humedales que trabaje subsidiariamente para contar con un relevamiento actualizado y, de esa forma, actuar en consecuencia.
A partir de la lectura del artículo: ¿Cuál es el número de la ley sobre manejo del fuego? ¿Existía un precedente? ¿Qué fue lo que se modificó? ¿Por qué?
Dentro del artículo se menciona "en caso de incendios, sean estos provocados o accidentales, que quemen vegetación viva o muerta, en bosques nativos o implantados, así como en áreas naturales protegidas debidamente reconocidas y humedales, a fin de garantizar las condiciones para la restauración de las superficies incendiadas, se prohíbe por el término de sesenta (60) años desde su extinción"
Los incendios ¿Solamente pueden ser provocados o accidentales? ¿Naturalmente no pueden generarse? ¿A qué se denomina bosque nativo? ¿A qué se denomina bosque "implantado"?
Geolocalización del Gran Parque Iberá, el mayor parque natural de la República Argentina
Los focos de incendio en enero de 2022.
Gracias a las imágenes satelitales se lograron visibilizar los focos de incendio que afectaron a los Esteros del Iberá.
Resulta impactante observar que no solo la provincia de Corrientes, sino también las zonas aledañas se vieron afectadas por los incendios.
La negligencia del ser humano.
El dilema ético y moral que se despliega frente a estas cuestiones, no logra brindar una explicación coherente al accionar de los sujetos que, lejos de preservar el entorno natural, se vanaglorian de tamaña irresponsabilidad.
Memoria de un futuro pasado: El delta del Paraná - Agosto de 2022...
A principios de Agosto, la atmósfera de gran parte del conurbano bonaerense se cubría con una manta de humo densa. Tal como se observa en la fotografía captada desde mi dispositivo celular.
Más allá que la imagen habla por sí sola, existen otras cuestiones que no pueden invisibilizarse con el humo.
Para comprender lo que se observa en la imagen, transcribimos lo que se publicó en el Periódico Digital El Cazador: Esta fotografía muestra «la ‘bomba’ que no llegó a explotar», según palabras del vecino que nos envió la imagen. Mientras al fondo se aprecian las densas columnas de humo provenientes del fuego que arrasó una amplia superficie del delta, en primer plano se observa el buque y puerto regasificador situado a escasa distancia del puerto de Escobar. Según las autoridades municipales, durante el incendio que llegó a la periferia del barrio privado CUBE, la situación estuvo en todo momento «bajo control»
La controversia del puerto regasificador.
El puerto de Escobar es el único hoy por donde ingresa gas a la Argentina en barco. Hasta 2018 se contaba también con la alternativa del puerto de Bahía Blanca, donde estuvo por diez años el barco regasificador Exemplar.
Preguntas de indagación: ¿Por qué dejó de funcionar el puerto de Bahía Blanca?
En junio de 2011 se inauguró un puerto regasificador de Gas Natural Licuado (GNL) a la altura del kilómetro 74,5 del río Paraná de las Palmas, en la localidad de Escobar. Dicho puerto consta de un buque que funciona como planta regasificadora. Recibe gas licuado de otros buques llamados “metaneros” (debido a que el GNL está compuesto mayormente por metano) que lo descargan en él. Luego de un proceso de vaporización del gas (cambio de estado líquido a gaseoso), el buque inyecta gas natural a un gasoducto que lo transporta desde Escobar hasta la localidad de Los Cardales. La terminal abastece la zona norte y centro del país, cubriendo aproximadamente el 6% del consumo nacional.
Actividad: Los estudiantes deberán realizar la búsqueda sobre la oposición de las agrupaciones ambientalistas ante la apertura de este puerto regasificador. ¿Qué dictaminó la justicia? ¿A qué se debió ese fallo?
La Cámara de Comercio Suizo Argentina organizó la II edición del concurso "Acciones Positivas 2022″ donde se premió Satellites On Fire, el sistema de detección temprana y alerta de incendios forestales.
Dicha aplicación consta de la combinación de seis satélites, cuatro de órbita baja y dos geoestacionarios para la detección de incendios. Los satélites utilizados detectan focos de calor (variación térmica en la tierra), la cual puede ser un incendio. Las categorías de cada punto caliente indican la probabilidad de que sean incendios reales.
Los satélites geoestacionarios, observan América constantemente, proveyendo datos de los focos de calor detectados en los últimos 10 minutos. Estos se dividen en las siguientes categorías: Tal como se observa en la imagen captura de pantalla de la Aplicación
Si bien la aplicación resulta paga, cuenta con una suscripción de prueba gratuita. Resulta interesante trabajar con nuestros estudiantes sobre los factores a los cuales pueden atribuirse los incendios.
Reflexiones finales
Contribuir a la formación ciudadana implica revisar nuestro pasado, para comprender nuestro presente de cara a un futuro que, lo construimos entre todos.
Los recursos TIC son numerosos, por ello su orquestación didáctica es crucial para concientizar a los estudiantes que, serán reproductores de la información analizada desde el ámbito escolar.
La realidad en torno al cambio climático y sus
consecuencias cada vez son más notorias, de la cual ningún sujeto escapa, cuyas
causas intentan atribuirse por un lado a un proceso natural, mientras que por
otro lado se asocie la
influencia de la conducta humana.
Respecto de la parte que toca a cada miembro de la sociedad, se trabajará con
un curso de Introducción a la Física de 4° año en una escuela secundaria de la
provincia de Buenos Aires, cuestiones tales como la concientización o
sensibilización medioambiental. Desde el rol de la institución educativa, se
intentará adecuar la Didáctica de las Ciencias Naturales hacia el medioambiente,
en líneas generales con la recientemente promulgada Ley N°27621 que establece
el abordaje integral de una formación medioambiental.
Los Diseños Curriculares deben orientarse
tal que, el énfasis se encuentre puesto en las relaciones
ciencia-tecnología-sociedad (CTS), con vistas a favorecer la participación
ciudadana en la toma fundamentada de decisiones (Aikenhead, 1985) [1], más allá
de la habitual transmisión de conocimientos científicos por medio de la cual se
busca incluir una aproximación a la naturaleza de la ciencia y a la práctica
científica. Desde esta perspectiva, el enfoque CTS se entiende como un
movimiento educativo amplio con objetivos diversos, inscriptos en el desarrollo
de una educación para un futuro sostenible, haciendo hincapié en la formación
de una ciudadanía consciente de los problemas del planeta y con una preparación
en medidas para superarlos.
Autores como Vilches, Gil y Cañal (2010) denominan
este enfoque bajo la sigla CTSA (Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente) ya
que con ella se busca brindar una mirada más abarcadora y contextualizada de la
ciencia, considerando la comprensión de cuestiones ambientales y de calidad de
vida para un futuro sostenible.
Desde un enfoque CTSA se
evaluará la inclusión del concepto de sustentabilidad para visibilizar a los
sujetos de la sociedad como protagonistas o testigos omniscientes.
Actividades aúlicas previas al receso.
Como docentes debemos promover que los estudiantes de cualquier grado de escolarización se interiorice en conceptos propios de la sustentabilidad. De forma ta que, desde la institución educativa se brinde la posibilidad de contar con un espacio de reflexión y debate donde se logre aproximarlos a las cuestiones medioambientales y su vocabulario específico. Evidenciar la
postura de la República Argentina en cuestiones referidas al medio ambiente desde su marco legislativo. Para alcanzar así, una meta ambiciosa tal como la apropiación e internalización en el hábito de de prácticas sostenibles a lo largo del tiempo en pos del cuidado del
ambiente.
Visualización de los videos "Ser sustentable" y "Desarrollo sustentable: Un esquema simple"
Para trabajar con problemas, primero debemos visibilizarlos... Acorde a
los objetivos de esta propuesta se considera apropiado el empleo de la
metodología de Enseñanza y Aprendizaje Basado en Problemas (EABP) que, según
Anijovich y Mora (2010) ofrece alternativas para integrar conocimientos, como
así también permite la inclusión de diferentes actores y propicia distintas
formas de vincularse con el espacio y con los objetos. Al centrar el
aprendizaje en la comprensión y conectar a la escuela con el mundo externo, los
conocimientos se logran aproximar con la vida real.
La visualización de videos sobre
sustentabilidad, cuya extensión no sea prolongada, resulta de una estrategia
provechosa que permite captar la atención de los estudiantes.
Dichos videos se encuentran asociados a
preguntas metareflexivas que no se circunscriben a la mera visualización o
respuesta de cuestionario – guía.
El primero de los videos “Ser
sustentable” de una compañía de seguros, más allá de su propaganda deja un
mensaje claro sobre lo que significa ser sustentable.
El segundo de los videos “Desarrollo
sustentable: Un esquema simple” deja en evidencia los factores que deben
considerarse cuando se habla del desarrollo sostenible.
Definición propia del concepto de sustentabilidad.
Conforme a lo que se visibiliza en los videos, las experiencias propias de los estudiantes, cobrará un alto valor pedagógico y didáctico. Una estrategia es contar con palabras clave que deben organizarse con los conectores adecuados para que cobre sentido la definición que estamos buscando.
Trabajar con imágenes de los videos.
Para lograr una mayor
apropiación de la concientización y sensibilización en cuanto a la pertenencia
de la propuesta, se trabajará con algunas imágenes del video para que los
estudiantes escriban palabras que asocien a lo visualizado o que se relacionen
con la sustentabilidad o con el medio ambiente.
Ambientación aúlica.
La ambientación
del espacio áulico donde se visualicen las actividades que se han realizado
durante la implementación de la secuencia didáctica, es un recurso que permite
hacer visible lo realizado y que, los propios estudiantes, sean los encargados
de relatar su experiencia.
Actividades durante el receso.
Se solicitará a los estudiantes que registren los valores de consumo energético en sus hogares (en otro posteo se ha publicado cómo hacerlo), en base a ese consumo, se solicitará:
Propongan buenas prácticas responsables de consumo responsable para disminuir dicho consumo.
Señalar si contaban con otras prácticas que promovían el derroche.
Reflexionar cómo afectó a su entorno o núcleo familiar esta propuesta pensando en el ahorro energético.
La producciones pueden presentarse como Tik Tok o como PodCast. Para presentarse al retornar del receso.
Consideraciones finales.
Con una reciente
ley medioambiental promulgada, la propuesta cuenta con un aval respaldatorio que, conlleva no solo al replanteo sino
también a la consideración de aspectos medioambientales que encuentren sustento
desde una formación bajo un enfoque CTSA.
El contexto de ASPO
(aislamiento social preventivo obligatorio) no es un limitante para llevar a
cabo la propuesta, dado que se puede trabajar con recursos TIC tales como:
Padlet para que los estudiantes escriban sus palabras, nube de palabras para
mostrar cuál o cuáles tienen mayor preponderancia, aplicaciones para formar
collages de imágenes. Así también, los debates pueden realizarse a través de
las plataformas de Zoom o de Google Meet. Los recorridos pueden ser llevados a
cabo por medio de la aplicación Google Street View o por medio de videos
disponibles en la Web.
La socialización
de este tipo de trabajos permite no solo trascender el ámbito áulico, dado que
brinda la oportunidad de repensar nuestras prácticas donde el formato
estructurado de clase se torna incompatible para alcanzar buenos resultados que
se aproximen a un aprendizaje significativo y que se alejen de lo memorístico o
repetitivo.
Los aspectos de carácter intangible o inconmensurable
comenzarán a verse reflejados en esos cambios de actitud por parte de los
estudiantes para con su entorno inmediato, no observándose cambios en el corto
plazo y que quizá logren visibilizarse sus resultados en el mediano o largo
plazo.
Bibliografía.
Aikenhead,
G. S. (1985). Collective decision making in the social context of science. Science Education, 69(4), 453-475.
Anijovich, R y
Mora S. (2010) Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en el aula. Editorial
Aique Grupo Editor.
Carrasco, A., Sánchez,
N. y Tamagno, L. (2012). Modelo agrícola e impacto socio-ambiental en la
Argentina: monocultivo y agronegocios. La Plata: AUGM-Comité de Medio
Ambiente.
Constitución Nacional de la Nación
Argentina: con la Reforma del año 1994. Copia Fiel del Original. Buenos Aires:
Imprenta del Congreso de la Nación, 1994.
Hablar sobre cambio climático es un tema álgido, sobre todo cuando se toman diferentes posturas respecto de factores humanos o naturales que inciden en el proceso denominado como cambio climático.
Introducción.
Según Giddens (2000), "Hay buenas y objetivas razones para pensar que vivimos un periodo crucial de transición histórica. Además, los cambios que nos afectan no se reducen a una zona concreta del globo, sino que se extienden prácticamente a todas partes". Por tal motivo, nuestros estudiantes de la sociedad de la cual forman parte no se encuentran exentos, motivo por el cual se torna imperante enseñar que, tal como afirma Daniella Tilbury (1995),
“los problemas ambientales y del desarrollo no son debidos exclusivamente a factores
físicos y biológicos, sino que es preciso comprender el papel jugado por los
factores estéticos, sociales, económicos, políticos, históricos y culturales”.
Uso de estrategias para fijar posturas.
Visualización del video sobre "El debate - Cambio climático": En el mismo se establece un debate sobre el cambio climático entre la Dra Inés Camilloni y el Dr Tristán Simanauskas.
Detalle de los argumentos. Los estudiantes dejarán plasmados los argumentos de ambas partes en una tabla comparativa.
Reflexión sobre mitigación de los gases de efecto invernadero: En un comienzo del debate, la Dra Camilloni menciona que "las soluciones tendrán que enfocarse desde atacar las causas que lo producen, esto es, mitigar las emisiones de los gases de efecto invernadero"
David Schimel dijo que "Durante anteriores perturbaciones socioeconómicas, como la escasez de petróleo de 1973, se podía ver inmediatamente un cambio en la tasa de crecimiento del CO2 [...] todos esperábamos verlo también esta vez". ¿Qué relación existe entre la pandemia del COVID-19, el empleo de petróleo y estas reducciones de CO2?
¿Qué dice el informe respecto de la reducción de las emisiones de los gases de efecto invernadero? Si las emisiones de los gases de efecto invernadero no alcanzan ¿Qué acciones se pueden tomar al respecto?
Otras estrategias para promover la concientización: Nuestros estudiantes son asiduos de la red social Instagram, por ello, otra forma de visibilizar el problema del cambio climático vinculado al incremento de temperatura puede ser a través de los siguientes posteos que tratan sobre el incremento de temperatura asociado a la desertificación y a la supervivencia de las especies.
Sea cual fuere la postura respecto de las causas del cambio climático, nos enfrentamos a un proceso irreversible e inevitable que quizá, pueda demorarse en función de las acciones que los seres humanos pongan en práctica. Todo hace pensar en una
grave dificultad, por no hablar de resistencias más o menos inconscientes, para
ir más allá de lo más próximo (espacial y temporalmente) y considerar las
repercusiones generales de nuestros actos (Hicks y Holden 1995; Brown 1998).
Una dificultad que afecta también, insistimos, a los docentes, cuya preparación
para el tratamiento de esta problemática aparece como “la prioridad de las
prioridades” (Fien 1995). Algo que deberá trabajarse en las instituciones escolares con el aval de la reciente Ley 27621que trata la implementación de la educación ambiental integral en la República Argentina que si bien no indica la Didáctica específica (el cómo llevar a cabo) establece qué debe llevarse a cabo.
De nuestras acciones dependerá el futuro sustentable de las generaciones venideras.
Bibliografía.
Brown, L. R. 1998, El futuro del crecimiento. En Brown L.R., Flavin
C., French H et al., La situación del
mundo 1998. (Icaria Ed: Barcelona).
Fien, J. 1995, Teaching for a Sustainable
World: the Environmental and Development Education Project for Teacher
Education, Environmental Education
Research, 1(1), 21-33
Giddens, A. 2000. Un mundo desbocado. Los efectos de la globalización en nuestras vidas.
(Taurus: Madrid).
Ley 27621
de 2021. Ley para la implementación de la educación ambiental integral en la
República Argentina. 03 de junio de 2021. N° 37259/21
Hicks, D. y Holden, C. 1995, Exploring the future a missing
dimension in environmental education, Environmental
Education Research,
1(2), 185-193.
Tilbury, D. 1995, Environmental
Education for Sustainability: defining the new focus of environmental education
in the 1990s, Environmental Education
Research, 1(2), 195-212.
Un poco de historia: Inicio del debate en el aula.
José Francisco de San Martín nacido en Yapeyú, actual provincia de Corrientes, el 25 de febrero de 1778 y fallecido en 17 de agosto de 1850 en Boulogne-sur-Mer, Francia. Más conocido como nuestro libertador el General San Martínredactaba en el año 1825, una lista de consejos para su hija Merceditas, donde vuelca sus ideales educativos, prestaremos atención al primero de ellos:
Humanizar el carácter y hacerlo sensible aún con los insectos que nos perjudican. Stern ha dicho a una Mosca abriéndole la ventana para que saliese: «Anda, pobre Animal, el Mundo es demasiado grande para nosotros dos.»
Preguntas disparadoras: ¿Qué entendemos por ser vivo? ¿Todos los seres vivos son iguales? ¿Qué da a entender el libertador San Martín cuando cita a Stern "anda pobre animal, el mundo es demasiado grande para los dos"?
Breve lectura:
Para clasificar los organismos, desde fines de los años ‘60 y en base a la propuesta del investigador Robert Whittaker, la mayoría de los biólogos agrupa a los seres vivos en 5 grandes grupos llamados REINOS, basados principalmente en tres características: tipo de célula, número de células en cada organismo y la forma de obtención de energía. Los cinco reinos son:
Monera, donde se agrupan los microorganismos de tipo procariótico conocidos coloquialmente como “bacterias”.
Fungi, los hongos
Plantae, las plantas
Animalia, lo animales y
Protista, un grupo muy variado de organismos de tipo eucariótico. Desde sus inicios, fue un reino por defecto, es decir, todo aquello que no era ni fungi, ni planta ni animal, se lo incluía dentro de este grupo.
Para pensar... ¿Dentro de qué grupo clasificaríamos a la mosca? ¿En qué grupo clasificamos los seres humanos?
Análisis de actualidad: A continuación se solicitará la lectura del siguiente artículo que fuera noticia en estos días.
Geolocalización del conflicto: Para ubicar a los estudiantes, por medio de la aplicación de Google Maps, se podrá observar claramente que, la urbanización fue edificada sobre un humedal (hábitat natural del carpincho [Hydrochoerus hydrochaeris])
Completar la siguiente tabla:
En base a la lectura, se solicita completar la tabla, señalando intereses, manifestaciones y características de los actores.
Para pensar...¿Dentro de qué reino clasificaría el carpincho? ¿Qué característica comparte con los seres humanos?
Lectura del posteo de Facebook de la agrupación ambientalista Greenpeace.
Para pensar... En la película: ¿Quienes son los invasores? ¿Es justo su reclamo?
Los carpinchos y las caricaturas de Nik.
Producciones finales y debate.
A partir de lo desarrollado con las lecturas, visualizaciones de video, tablas para completar y las caricaturas, los estudiantes deberán realizar un informe integrando la mayor cantidad de recursos. Lo producido será socializado a través de la plataforma Padlet y, de ser necesario, efectuar la defensa oral.
La realización de las actividades promoverá el desarrollo de habilidades lingüísticas alineadas con la alfabetización científica y tecnológica (ACT) idependientemente de la información segmentada que se da a difundir a través de los medios. ¿Qué pensaría San Martín acerca del conflicto que se ha suscitado en los últimos días? ¿Cómo se debería redactar una nueva máxima? ¿Qué de realidad se expresa en las caricaturas de Nik? Acorde a lo analizado: ¿Cuál será tu postura o pensamiento frente al conflicto? ¿Ha cambiado alguna concepción o idea previa tras analizar el material presentado?
Reflexiones finales.
Para finalizar el posteo, dejo una foto que la socialicé a través de mis redes sociales, donde apelo a la condición de mamífero del carpincho para que succione mi dedo índice. El título que elegí para la foto fue "Uno de ellos, sigue vivo... El otro corre peligro por sus depredadores o quizá por su peor enemigo...el ser humano" una forma de dejar sentada mi postura frente a un conflicto que tuvo escala, no solo a nivel nacional, sino también internacional donde evidentemente quién saldrá perjudicado, será el más indefenso, el que no tenga voz para defender sus derechos en tanto y en cuanto la legislación vigente no contemple este tipo de controversias o conflictos.
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