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viernes, 5 de agosto de 2022

Presentación del libro "Enseñanza de las ciencias naturales en tiempos de pandemia"

Se encuentra disponible "Enseñanza de las ciencias naturales en tiempos de pandemia". En este libro se encuentra un capítulo de mi autoría, en "EL BLOG COMO ESPACIO DE SOCIALIZACIÓN DE PROPUESTAS EN TIEMPOS DE COVID-19"





El libro digital reúne las producciones presentadas, aceptadas y discutidas en 5to Encuentro Virtual de Enseñanza de las Ciencias Naturales organizado desde el Centro de Investigación y Apoyo a la Educación Científica y el Instituto de Investigación en Educación Superior, ambos de la UBA, APFA, ADEQRA, CONGRIDEC.

Este magnífico compendio de trabajos es el resultado del esfuerzo colectivo de más 1000 personas de 16 países de la región y configura la memoria viva de lo construido por el colectivo de docentes e investigadores de área en épocas de grandes desafíos.

Gracias al apoyo de ADUBA y FEDUM, el libro se puede descargar gratuitamente en: Enseñanza de las ciencias naturales en tiempos de pandemia


Referencia web:

EnCiNa

Enseñanza de las ciencias naturales en pandemia : Encuentro Virtual de Enseñanza de las Ciencias Naturales-EnCiNa 5 / compilación de Ignacio Julio Idoyaga ; Jorge Esteban Maeyoshimoto. - 1a ed compendiada. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Editorial FEDUN, 2022.

Libro digital, PDF - (Investigación IIES ; 1)

Archivo Digital: descarga

ISBN 978-987-3640-39-1

martes, 30 de noviembre de 2021

Estrategias para trabajar sobre el cambio climático durante la pandemia

Hablar sobre cambio climático es un tema álgido, sobre todo cuando se toman diferentes posturas respecto de factores humanos o naturales que inciden en el proceso denominado como cambio climático.

Introducción.

Según Giddens (2000), "Hay buenas y objetivas razones para pensar que vivimos un periodo crucial de transición histórica. Además, los cambios que nos afectan no se reducen a una zona concreta del globo, sino que se extienden prácticamente a todas partes". Por tal motivo, nuestros estudiantes de la sociedad de la cual forman parte no se encuentran exentos, motivo por el cual se torna imperante enseñar que, tal como afirma Daniella Tilbury (1995), “los problemas ambientales y del desarrollo no son debidos exclusivamente a factores físicos y biológicos, sino que es preciso comprender el papel jugado por los factores estéticos, sociales, económicos, políticos, históricos y culturales”.

Uso de estrategias para fijar posturas.

Visualización del video sobre "El debate - Cambio climático": En el mismo se establece un debate sobre el cambio climático entre la Dra Inés Camilloni y el Dr Tristán Simanauskas.

Detalle de los argumentos. Los estudiantes dejarán plasmados los argumentos de ambas partes en una tabla comparativa.


Reflexión sobre mitigación de los gases de efecto invernadero: En un comienzo del debate, la Dra Camilloni menciona que "las soluciones tendrán que enfocarse desde atacar las causas que lo producen, esto es, mitigar las emisiones de los gases de efecto invernadero"

Lectura de la nota: Efectos inesperados tras la reducción de emisiones por la pandemia


Debate controversial: 

David Schimel dijo que "Durante anteriores perturbaciones socioeconómicas, como la escasez de petróleo de 1973, se podía ver inmediatamente un cambio en la tasa de crecimiento del CO2 [...] todos esperábamos verlo también esta vez". ¿Qué relación existe entre la pandemia del COVID-19, el empleo de petróleo y estas reducciones de CO2?

¿Qué dice el informe respecto de la reducción de las emisiones de los gases de efecto invernadero? Si las emisiones de los gases de efecto invernadero no alcanzan ¿Qué acciones se pueden tomar al respecto?

Otras estrategias para promover la concientización: Nuestros estudiantes son asiduos de la red social Instagram, por ello, otra forma de visibilizar el problema del cambio climático vinculado al incremento de temperatura puede ser a través de los siguientes posteos que tratan sobre el incremento de temperatura asociado a la desertificación y a la supervivencia de las especies.

El peligro de la desertificación.

El peligro de supervivencia de las especies


Reflexiones finales...
Sea cual fuere la postura respecto de las causas del cambio climático, nos enfrentamos a un proceso irreversible e inevitable que quizá, pueda demorarse en función de las acciones que los seres humanos pongan en práctica. Todo hace pensar en una grave dificultad, por no hablar de resistencias más o menos inconscientes, para ir más allá de lo más próximo (espacial y temporalmente) y considerar las repercusiones generales de nuestros actos (Hicks y Holden 1995; Brown 1998). Una dificultad que afecta también, insistimos, a los docentes, cuya preparación para el tratamiento de esta problemática aparece como “la prioridad de las prioridades” (Fien 1995). Algo que deberá trabajarse en las instituciones escolares con el aval de la reciente Ley 27621 que trata la implementación de la educación ambiental integral en la República Argentina que si bien no indica la Didáctica específica (el cómo llevar a cabo) establece qué debe llevarse a cabo.
De nuestras acciones dependerá el futuro sustentable de las generaciones venideras.

Bibliografía.

Brown, L. R. 1998, El futuro del crecimiento. En Brown L.R., Flavin C., French H et al., La situación del mundo 1998. (Icaria Ed: Barcelona).

Fien, J. 1995, Teaching for a Sustainable World: the Environmental and Development Education Project for Teacher Education, Environmental Education Research, 1(1), 21-33

Giddens, A. 2000. Un mundo desbocado. Los efectos de la globalización en nuestras vidas. (Taurus: Madrid).

Ley 27621 de 2021. Ley para la implementación de la educación ambiental integral en la República Argentina. 03 de junio de 2021. N° 37259/21

Hicks, D. y Holden, C. 1995, Exploring the future a missing dimension in environmental education, Environmental Education Research, 1(2), 185-193.

Tilbury, D. 1995, Environmental Education for Sustainability: defining the new focus of environmental education in the 1990s, Environmental Education Research, 1(2), 195-212.


martes, 16 de marzo de 2021

Lazos de sangre en tiempos de COVID-19

Actualmente aquellas personas que contrajeron COVID-19 son convocadas voluntariamente para donar plasma sanguíneo. Oportuno para pensar en una propuesta pedagógica.

¿Cuál es la diferencia entre plasma sanguíneo y la sangre propiamente dicha? ¿Todos tenemos la misma sangre? ¿Cuál es la importancia de donar sangre? ¿Por dónde circula la sangre? ¿Qué ha ocurrido en la historia cuando no se sabía sobre la sangre?

Video disparador: "Es amor lo que sangra. Donar sangre, salva vidas"


¿A qué se debe la importancia de salvar vidas? ¿Quiénes pueden donar?
Al acceder al siguiente link se puede realizar un test donde se respondan preguntas y, de esa forma enterarse si se cumplen o no, los requisitos para transformarse en donante. (Fuente: Ministerio de Salud de Argentina) Actividad: Ingresar al link que ofrece el Ministerio, para determinar si puede ser donante de sangre.
Visualización del video: Tipos de sangre y factor.



Actividad: En base al video observado, completar la siguiente tabla de doble entrada, para conocer a quién se puede donar sangre y de quién se puede recibir sangre (en caso de una transfusión)

Cada una de las personas nace con un tipo de sangre, perteneciente a un grupo (A, B, AB, O) y a un factor Rh. Dicho factor fue descubierto por los doctores Alexander Weiner y Karl Landsteiner, en el año 1940 en los monos Macacus Rhesus (de allí la proveniencia). El factor Rh es una clase de proteína que se encuentra en los glóbulos rojos de la sangre. Cuando una persona tiene esa proteína se denomina "Factor Rh positivo", cuando no tiene dicha proteína se denomina "Factor Rh negativo". El factor Rh es hereditario y se transmite en dos genes.

Datos estadísticos: Aproximadamente el 10% de la población es Rh negativo, por tal motivo, cuando un paciente con ese tipo de sangre necesita una transfusión, se torna dificultosa contar con la misma en los bancos de sangre. De allí, la importancia de acercarse a donar sangre en los Centros de Salud habilitados.


Visualización del video: "La sangre cómo está compuesta"

¿Cuál será el número de pacientes que necesitará alguna transfusión sanguínea?
¿De qué depende la cantidad de sangre de una persona?
¿Por dónde circula la sangre que permite el funcionamiento de los órganos?
¿Qué transporta la sangre? ¿Cuáles son las funciones vitales?
¿Qué es el plasma? ¿Cómo está compuesto el mismo?
¿Qué se entiende por coagulación sanguínea?
Completar el siguiente cuadro:


Actividad: Ingresar al siguiente link para completar el siguiente cuadro:

Actividad final: Realizar folletos concientizadores sobre la importancia de la donación de sangre, como así también de los diferentes tipos de grupo y factor.

En el próximo posteo, se abordará el contexto histórico referido a la sangre como objeto de estudio e investigación.
Como siempre, al servicio del público que alienta a continuar socializando temas de actualidad e interés general.
Nos seguimos leyendo.


jueves, 6 de agosto de 2020

Las flores de las plantas y sus tipos de polinizadores: Biopreparados para el manejo de plagas en tiempos de COVID - 19

En el posteo anterior, abordamos el ciclo de vida de las plantas y su categorización u organización por medio de fichas técnicas. Sin embargo, un dato no menor es la polinización.

La polinización.

Por un lado identificar las partes de una flor (aunque no todas son iguales) algo que tendremos en cuenta más adelante.
Según el diccionario de la RAE, la polinización es el proceso mediante el cual el polen llega al estigma de la flor.
La polinización es el proceso mediante el cual el polen es transferido desde el estambre (órgano floral masculino) hasta el estigma (órgano floral femenino), produciéndose de esa forma la germinación y fecundación de óvulos de la flor, lo que da lugar a la producción de semillas y frutos.
La polinización es el proceso de transporte del polen de una flor (A) hacia otra flor (B).
Extraído de: https://polinizadores.com/polinizacion/que-es-la-polinizacion/

No todas las flores son iguales (ni los polinizadores)

La llegada del órgano floral masculino al órgano floral femenino puede darse de varias maneras: Por la acción del agua o del viento (factores abióticos), por insectos, aves o algunos mamíferos (factores bióticos) los cuales polinizan alrededor del 80% de las flores.
Entre las flores y los animales se dan peculiares asociaciones mutuales, en las que ambos obtienen beneficios. Las flores ofrecen a los animales néctar (rico en hidratos de carbono y minerales) y polen (rico en grasas y proteínas).
La estructura, el color y la forma de las flores coinciden generalmente, con la estructura de las piezas bucales del animal polinizador.

Los colibríes: Frecuentan flores cuya forma, son generalmente con forma de tubo, sin aromas y con colores típicamente rojos.

Las abejas: Frecuentan flores con forma de mariposa, o con dos labios en forma de campana o embudo; de color violeta, lila o azul, rosa o amarillo y que emiten aromas dulces, frutales.

Las mariposas: Frecuentan flores grandes, con forma de trompeta, típicamente de colores rojos, naranja, azul y blanco que exhalan aromas fuertes (que no son dulces)

El control de plagas: Los biopreparados.
Como bien se sabe, las plantas se encuentran expuestas al acecho de plagas, entrando en una disyuntiva respecto de rescatar a la planta o, contaminar el medio ambiente (por la composición química de los preparados especiales.
Por tal motivo surgen los biopreparados...¿A qué llamamos biopreparados?
Son productos elaborados a partir de restos de origen vegetal o sustancias de origen mineral o animal que ayudan a disminuir los problemas de plagas y de enfermedades o a mejorar el desarrollo de los cultivos.
Pero como todo desarrollo, nos encontraremos con ventajas y desventajas, tales como las que se detallan en la siguiente tabla:
Clasificación de los biopreparados según su acción.
Según su forma de acción, los biopreparados pueden clasificarse en:

  • Bioestimulantes.
  • Biofertilizantes.
  • Biofunguicidas.
  • Bioinsecticidas o biorepelentes.
Bioestimulantes: Se preparan sobre la base de vegetales que poseen sustancias que ayudan y promueven el desarrollo de los cultivos. Reciben el nombre de estimulantes ya que estimulan una mayor y rápida formación de las raíces.
Biofertilizantes: Se obtienen a partir de la descomposición o de la fermentación de la materia orgánica disuelta en agua, que transforma los elementos que no podrían ser aprovechados directamente por las plantas en sustancias fácilmente asimilables. Existen dos tipos de biofertilizantes: Los aeróbicos (en presencia de oxígeno) y los anaeróbicos (en ausencia de oxígeno).
Biofunguicidas: Se preparan con elementos minerales y/o partes vegetales que poseen propiedades para impedir el crecimiento o eliminar hongos que provoquen enfermedades en las plantas. Este tipo de tratamiento puede efectuarse de manera preventiva o de manera curativa, ya sea para evitar la enfermedad de la planta o para remediar en presencia de la misma.
Bioinsecticidas o biorepelentes: Por un lado, los bioinsecticidas se preparan a partir de sustancias naturales con propiedades para controlar los insectos. Pueden extraerse de alguna planta, de los propios insectos o pueden ser de origen mineral. Por otro lado, los biorepelentes se preparan sobre la base de plantas aromáticas que mantienen alejadas a las plagas porque provocan un estado de confusión en los insectos.
Clasificación de los biopreparados según su preparación.

Según su preparación, los biopreparados pueden clasificarse en:

  • Infusiones o té.
  • Decocción.
  • Purín.
  • Macerado.
  • Extractos.
  • Caldos minerales.
  • Tinturas.
Infusiones o té: Se preparan de la misma forma en que se prepara un té de hierbas, las partes tiernas de las plantas como flores u hojas se dejan en reposo durante 24 horas para extraer sus sustancias activas.
Decocción: Se hierven los restos vegetales (especialmente partes duras tales como cortezas y tallos) durante un máximo de 10 minutos y, de esa forma, extraer sus sustancias activas.
Purín: Se prepara a partir de estiércoles o restos vegetales que pueden ser enriquecidos con algún compuesto mineral como cenizas. Para su preparación, se sumerge esta materia orgánica en agua de 4 a 7 días bajo la sombra. En este período comienzan a actuar hongos, bacterias y levaduras que desprenden enzimas, aminoácidos y nutrientes que son empleados por las plantas. Durante el proceso de fermentación se observarán burbujas (similar a la espuma) cuando ésta disminuya, el purín se encontrará apto para su utilización.
Macerado: Puede prepararse con plantas o insectos. Los macerados elaborados a partir de plantas emplean plantas frescas o secas colocadas en agua durante un máximo de 3 días cuidando que no fermenten. Mientras que, los macerados a partir de insectos se basan en el principio de inoculación de enfermedades, puesto que emplea como insumo el insecto plaga, la maceración actuará como un caldo de cultivo de enfermedades o parásitos que posea el insecto y que se ha de ser utilizada para controlar plagas de la misma especie con la que ha sido elaborado el preparado. La aplicación del preparado resultante, garantizará la implementación de sus enfermedades.
Extractos: Se elaboran con la extracción de líquidos de los restos vegetales frescos mediante un método de prensado. Los restos vegetales se cortan, humectan, empastan con la ayuda de algún mezclador y se les extrae el líquido. El extracto se debe conservar en un frasco preferentemente oscuro, empleándolo de forma diluida.
Caldos minerales: Consiste en diluir en agua compuestos minerales. En su mayor parte poseen propiedades útiles en el manejo de enfermedades transmitidas por hongos. Estos biopreparados pueden utilizarse puros o diluidos en agua, aplicados sobre las hojas y tallo o con el riego del cultivo.
Tinturas: La tintura de una planta se obtiene después de dejar macerar su parte más aprovechable durante un período de 2 a 7 días en alcohol puro y/o con agua. Se pueden utilizar partes frescas o secas de las hojas, tallo, raíz o semillas (todas previamente trituradas en un mortero). Después de un máximo de 5 días de maceración de filtra, obteniéndose la tintura.

Actividad domiciliaria en tiempos de COVID-19.
A partir de lo trabajado en el posteo anterior (ciclo de vida del fruto de una planta y de la realización de su ficha técnica) identificar el tipo de flor que caracteriza a esa planta y su respectivo polinizador. Identificar el tipo de plagas y de enfermedades que afectan a la planta estudiada y mencionar el biopreparado a utilizar justificando su respuesta.

Actividad opcional.
Se puede solicitar a los estudiantes que, en tiempos de floración de las plantas, registren filmaciones breves de los agentes bióticos polinizadores, a modo de registro, tal como se observa en el video.

Bibliografía.
Bongiorno, M., Larrosa, C., Maidana, A., Arenas, M., Cruz, R., López, L., Gianuzzi, G. ( 2009).“Biofumigación con recursos locales: el caso de la producción hortícola de los quinteros del Parque Pereyra Iraola”. LEISA 25(4):25-28.

IPES / FAO (2010). “Biopreparados para el manejo sostenible de plagas y enfermedades en la agricultura urbana y periurbana”. Primera Edición, noviembre de 2010.


UCT SUR AMBA (2013). “Manejo agroecológico de plagas y enfermedades”. Cartilla.



lunes, 3 de agosto de 2020

Los ciclos de vida de las plantas en tiempos de COVID-19

Los ciclos de vida en la naturaleza, algunos son más lentos otros, en cambio, se presentan con mayor rapidez.
Una propuesta para trabajar bajo la modalidad flipped Classroom es solicitar a los estudiantes que cuenten con árboles frutales que permitan la elaboración de una espiral que evidencie el ciclo de vida de la fruta a estudiar.
Tal como se muestra en la imagen del portal Ecoinventos.


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En la misma puede observarse desde el inicio de la floración hasta el fruto consumido por el avance del tiempo, en este sentido, los estudiantes podrán realizar sus producciones, con las plantas que cuenten en sus domicilios.
Para ello deberán ser cuidadosos en tomar los registros diarios y no saltearse las muestras.
En este sentido, los estudiantes pueden enviar el compilado de fotos a sus profesores por medio de mail o Google Classroom, señalando claramente la correspondencia con los días.
A través de una plataforma de Padlet, las producciones pueden ser socializadas y establecer un análisis, armando una ficha de cada planta.

La ficha presentada es a modo de modelo, pero resultará interesante para que los estudiantes indaguen sobre el tipo de planta con la que trabajarán y que poseen en sus hogares.
Ayudando a replantear ciertas cuestiones sobre la ubicación de la planta, el tipo de suelo, la humedad y otros factores que llegaran a influir en el normal desarrollo de la misma. Así también, de contar con una variedad de plantas, a partir de la información recolectada se pueden establecer comparaciones sobre el ciclo de vida y, pensar en el aprovechamiento y/o conservación de dichos frutos.
Sugerencias sencillas que pueden ser complejizadas acorde al nivel educativo en el que se pretenda llevar a cabo la propuesta.

martes, 14 de julio de 2020

Estudio de un respirador artificial con el empleo de modelos.

Introducción.

A partir de la emergencia sanitaria que puso en jaque al mundo entero, la forma de afrontar lo desconocido, nos llevó a repensar sobre cómo avanzar e ir sorteando los obstáculos que fueran surgiendo. En el ámbito educativo, no fue la excepción.
Esta circunstancia puede transformarse en una oportunidad para continuar con nuestro rol de enseñar.
En este posteo analizaremos un invento que aparece como el principal protagonista en el ámbito hospitalario donde se traten pacientes en estado crítico que hayan contraído COVID-19: Hablamos del respirador artificial, un elemento esencial para suministrar oxígeno a pacientes con insuficiencia respiratoria.
El trabajo interdisciplinario promoverá la indagación científico - tecnológica. Basándose en la información pre existente de fuentes confiables se procederá a la argumentación. Como así también, la explicación del funcionamiento de un artefacto tecnológico, al identificar su inclusión en el mercado como un invento que surgió a partir de una necesidad, contextualizando históricamente. En este aspecto resulta conveniente reconocer los avances tecnológicos en pos de una mejora de tipo social, más que de tipo comercial.
Los fenómenos físicos, químicos y biológicos serán analizados a través de la modelización, complementándose con la integración de recursos TIC.

Actividades.

Lectura de artículo: Se procederá a la lectura del primer fragmento del artículo “El fanático de la aviación que salvó a millones de bebés” donde se procederá al abordaje del contenido que se pretende profundizar desde el contexto histórico.
A medida que se efectúa la lectura del párrafo descrito en la imagen, entre paréntesis y, en color rojo, se mencionan los datos que han de servir para completar la siguiente tabla.

Visualización de video: Se presentará el siguiente video: “El funcionamiento de un respirador artificial |AFP”
El video muestra una animación para no herir la susceptibilidad de los estudiantes. Donde se describe el funcionamiento de un respirador artificial de manera sencilla y acorde al nivel de escolarización de los estudiantes.



Análisis del video: Tras visualizar el video, se procederá a trabajar con algunas capturas de pantalla, de diferentes tramos del mismo, con una serie de preguntas orientadoras.







Recordatorio: Del libro “Mecánica de fluidos” de Irvin Shames: “El flujo laminar se describe como un patrón bien ordenado donde se suponen que las capas de fluido se deslizan una sobre otra, ante una perturbación (válvula, cambio de dirección de flujo, cambio de sección) a medida que avanza por la tubería tiene una transición desde el flujo bien ordenado hacia un tipo de flujo inestable, condición en la cual se desarrollan fluctuaciones irregulares del flujo, conocido como flujo turbulento”

La inclusión del concepto de flujo laminar no es arbitrario, puesto que brindará el soporte cuando deba visualizarse un flujo circulando a través de una tubería.

Armado de modelo: A partir de la visualización del video, se solicitará a los estudiantes que realicen el armado del modelo del sistema respiratorio.

Analogía con el respirador artificial: Efectuando una mejora, el docente deberá perfeccionar el anterior modelo, con el agregado de una jeringa conectada a las entradas de los "pulmones" representados por los globos, a través de sondas transparentes y una válvula de derivación o de doble vía, tal como se muestra en la figura.

Al insuflar aire a través de la jeringa grande, el aire procederá a ocupar el lugar en los globos. Y luego, con el globo que recubre la parte inferior de la botella sin su base (cuya finalidad es modelizar al diafragma) se efectuará la contrapresión, a modo de que el aire insuflado retorne a la jeringa y, de esa manera se repita el ciclo de recirculación cuando se vuelva a presionar la misma. 

Aclaración: En caso de no conseguir una válvula de derivación o de doble vía, en el ámbito médico, resultan útiles las siguientes válvulas que pueden servir a los fines prácticos de la modelización (también conocida como "llave de tres pasos") que ofrece, una regulación del pasaje de aire a través de las sondas transparentes.
A continuación se muestra un modelo que requiere de ajustes, que serán contemplados en futuros posteos.



Comparación entre los sistemas o modelos: Recuperando la analogía mencionada en la primera actividad, se procederá a observar la siguiente infografía sobre la respiración pulmonar como proceso involuntario, sobre la respiración con asistencia mecánica (respirador artificial) y se ha de comparar con el modelo que el docente propuso a modo de análisis.

Reflexión: Se efectuará una comparación entre el flujo de aire que ingresa por medio de la respiración natural, el flujo de oxígeno que ingresa a través del respirador artificial y, el volumen de aire que ingresa a través de la jeringa en el modelo.
En el aire presente en la atmósfera se encuentra la humedad propia del ambiente, por ello debe humidificarse cuando se lo insufla a través del equipo, trasladando al modelo surge la cuestión si es necesaria la humidificación.
En la respiración normal tranquila, la contracción de los músculos respiratorios sólo ocurre durante la inspiración, mientras que la espiración es un proceso pasivo, ya que se debe a la relajación muscular.

Uso del simulador: Se procederá a la visualización del simulador https://phet.colorado.edu/es/simulation/legacy/fluid-pressure-and-flow

Presión del fluido y  flujoAclaración: Si bien el simulador visualiza moléculas de un líquido, en este caso, sirve a los fines didácticos de establecer la siguiente analogía.
Se identificara en el modelo de respirador artificial, el volumen desplazado a través de la jeringa, su cálculo puede efectuarse de forma aproximada.
Por tratase de una derivación a través de la válvula tipo “T”, se planteará el volumen de aire que ingresa a cada globo.
Introducir el concepto de presión, al ejercer el empuje sobre la jeringa para desplazar el volumen de aire. Como así también el concepto de contrapresión, para que dicho volumen efectúe el camino inverso de retorno.

Evaluación.
En tiempos de pandemia, la forma de evaluar hizo replantear el concepto de evaluación en sí mismo, cuando se habla en términos numéricos, en vez de hablar de términos de alcance, comprensión y/o metacognición. Por tal motivo, se deja a modo de "tarea" domiciliaria, la confección de la rúbrica o forma de evaluar una propuesta que intenta orientar en estos tiempos de incertidumbre.

ANEXOS


https://youtu.be/fogD64yRrNM (Video donde se visualiza el funcionamiento del respirador artificial)

https://youtu.be/dVDaqtgE6EU (Video donde se visualiza cómo armar un modelo pulmonar de forma casera)

https://phet.colorado.edu/es/simulation/legacy/fluid-pressure-and-flow (Simulador que permitirá realizar la analogía entre el sistema respiratorio y el sistema circulatorio a través de una tubería)

domingo, 5 de abril de 2020

Estrategias pedagógicas para la materia Física en tiempos del Coronavirus.

En tiempos de cuarentena, resulta conveniente el trabajo de nuestros estudiantes in situ, con elementos que les sean familiares. Desde la materia Física, se trabaja con contenidos relacionados al consumo energético, consumo domiciliario y valores de potencia.
A continuación se ofrecen dos opciones posibles de ser llevadas a la práctica domiciliaria en tiempos donde la cuarentena nos obliga a permanecer en nuestros hogares.

Propuesta de trabajo. Opción N°1.

Los estudiantes deberán relevar todos los artefactos eléctricos con los que cuenten en sus hogares.
Estimar el tiempo de funcionamiento de cada uno de dichos artefactos en horas (a nivel mensual).
Calcular en función de ese tiempo de funcionamiento, la potencia consumida en Watts o en KiloWatts.

Aclaración: El docente puede presentar el archivo en formato Word, PDF o como JPEG (imagen) de forma que el estudiante pueda acceder desde cualquier medio ya sea Whatsapp, publicación en grupos de Facebook, etc.
Como así también, proveer las tablas de donde pueden extraerse los valores que serán de insumo fundamental para que efectúen los cálculos correspondientes.

Propuesta de trabajo. Opción N°2.

Otra opción consiste en ofrecer la posibilidad de acceder a un simulador de consumo domiciliario que se encuentra disponible como Edenor - Simulador de Consumo. 
Captura de pantalla del simulador
En dicho simulador se pueden observar las siguientes características.


Contemplando desde la iluminación o luminaria (lámparas de bajo consumo, dicroicas, LED o incandescentes), la parte de refrigeración (Freezer, heladera con o sin freezer), climatización (Aire acondicionado, caloventor, estufas de cuarzo, radiadores, ventiladores de techo), electrónica audio y video (Cargadores de celular, consolas de videojuegos, decodificadores, módem, impresoras, home theater, minicomponente, notebook, PC de escritorio, teléfono inalámbrico, televisores), línea blanca (Aspiradoras, extractores de aire, lavarropas, secarropas, máquinas de coser, planchas, purificadores de aire),  cuidado personal (afeitadora, depiladora, humificador, nebulizador, planchita de pelo, secador de cabello), cocina (Anafe eléctrico, batidora, cafetera, freidora, horno eléctrico, licuadora, microondas, mixer, pava eléctrica, procesador de alimentos, sartén eléctrica, tostadora, waflera) y agua (bomba centrífuga, bomba presurizadora, calefont eléctrico, ducha eléctrica, termotanque eléctrico).

Según el sector se van seleccionando los electrodomésticos, colocando las cantidades y el uso diario aproximado, debiendo ser agregados de forma tal que se acumulen los valores de potencia.

Con esta actividad se logra familiarizar a los estudiantes con su entorno, posicionarlos como consumidores, en los próximos posteos haremos hincapié en el consumo responsable por medio de las recomendaciones pensadas en el ahorro, como así también en la lectura de las etiquetas inteligentes.


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