Magnetismo y uso de simuladores pHET

Se debe contar con un simulador pHET de Magnetismo y brújula, así también con limaduras de hierro o virulana desmenuzada, una brújula, una hoja blanca y un imán.
Se despliegan las limaduras de hierro sobre la hoja blanca y se hace mover el imán debajo de la hoja, acercando una brújula. Se observa.
Luego se emplea el simulador pHET Magnetismo y materia para obtener lo experimental de manera simulada.

Minitutorial Avidemux

Minitutorial Avidemux

Siguiendo las instrucciones podrán pasar el video que hayan filmado a fotograma.

El próximo paso será llevar valores a Excel.

Saludos cordiales.

Fuerzas y leyes de Newton

Estimados alumnos de Ibtroducción a la Física: Al hacer clic sobre el enlace ACTIVIDAD automáticamente se deriva a la página, desde la cual puede descargarse la consigna de la actividad, el otro enlace corresponde al apunte que deben estudiar para el examen.

Actividad
Apunte Fuerzas y leyes de Newton

Saludos cordiales.
Profe Franco

Cuaderno de campo

Los cuadernos de campo son normalmente libretas de notas donde los investigadores escriben o dibujan sus observaciones y que acaban convirtiéndose en estudios más complejos que se publican o se presentan.

En este proyecto seremos un poco biólogos, geólogos, geógrafos, arqueólogos, antropólogos, sociólogos, historiadores, investigadores en suma de nuestro entorno próximo: la localidad, el entorno del CRA o del IES, la comarca... Observadores atentos de la realidad.
Nuestra libreta de notas será nuestra pizarra digital (nuestro ordenador); trabajaremos en equipos de centro e intercentros, porque la investigación requiere de trabajo en colaboración y nuestras investigaciones también serán expuestas: la Web será nuestro recurso y nuestro escaparate.

Métodos de separación de fases a bajo costo (Primera parte)

Empleando recursos económicos y prácticos, en escuelas que no cuenten con laboratorio de ensayos físicos y/o químicos propio, el docente puede recurrir a materiales que permitan recrear una situación de laboratorio, pero en el aula.
Los métodos de separación de fases, desarrollados en esta primera etapa son: Imantación y tamización. En otras publicaciones se presentarán otros métodos.

Primero se debe contar con recipientes que contengan arroz, polenta y limaduras de hierro.
Se realiza la mezcla de arroz y polenta, pidiéndole a los alumnos que intenten separar ambos componentes, luego de haberlos separado con gran esfuerzo, se vuelven a mezclar y es allí cuando se brinda al grupo de alumnos un colador (Que oficiará de tamiz).

Con las limaduras de hierro, se mezclarán con polenta y se solicitará a los alumnos que intenten separar ambos componentes a mano, situación que resultará, casi imposible de realizarla. Es allí cuando se brinda al grupo de alumnos un imán, que harán circular, debajo de la hoja que contenga la mezcla, logrando así separar las limaduras de hierro. Este método puede dar pie al tema "Imanes" del programa de Físicoquímica, con la visualización de las líneas de campo.

Los materiales y sus propiedades.

Los materiales y sus propiedades.
El docente debe armar unas bolsitas cerradas, que contengan elementos variados (pilas, cargadores, plastilina, cadenitas de acero, clips, tapitas plásticas, banditas elásticas, resortes, monedas, etc)
Se entregarán por grupo una bolsita, bajo la consigna que deben agrupar elementos que consideren, tengan semejanzas, justificando sus respuestas.
A la siguiente clase, se hará una puesta en común de todas las características que dieron pie a cada agrupación y se pedirá a los alumnos que definan, con sus palabras qué entienden por: Dureza, fragilidad, elasticidad, conductividad eléctrica, etc.
Las propiedades organolépticas (Que son percibidas por los sentidos) serán estudiadas y definidas aparte.

Lo interesante de esta actividad es que el alumno, ya no aprenderá de un concepto plasmado en un libro, sino que lo hará desde una definición armada por él mismo, habiendo empleado el sentido común.
NOTA: Dependerá del docente, enmarcar la definición hacia una formalidad específica.

Curso de Ciencias de la Tierra

Dando cierre a un curso de Ciencias de la Tierra que se dictara en la localidad bonaerense de Tigre, bajo la supervisión del profesor Marcelo Bazán, realizamos por grupos diferentes propuestas para ser llevadas al aula, dentro del diseño curricular vigente.
Nuestro grupo, decidió llevar la propuesta del tema "Agua" con la amplitud que el mismo implica. Para dar pie a la indagación y la curiosidad de nuestros alumnos, decidimos preparar actividades experimentales prácticas. Por un lado, la formación de nubes y, por otro lado, la descomposición del agua por electrólisis.

La formación de nubes: Consistía en contar con una botella plástica, transparente, a la cual debía agregarse 3 cm aprox. de agua caliente, luego debía agregarse polvo de tiza blanca, tapar la botella con un tapón que tuviese una manguera a través de la cual debía insuflarse aire por medio de un inflador. Dicha acción debía concluirse cuando la presión, generada en el interior de la botella, impidiera la insuflación de más aire. Automáticamente debía destaparse la botella y observar la formación de una especie de nube. La experiencia no funcionó, y lo interesante de ello fue, la tormenta de ideas que se disparó entre nuestros compañeros, tratando de hallar una explicación al porqué no resultó la experiencia. Realmente, un intercambio muy provechoso y productivo. Aquí el video de dicha experiencia.

Descomposición del agua por electrólisis: Debían pelarse los extremos de dos cables gruesos (Dejar expuestos sus hilos de cobre), los extremos debían colocarse en el interior de dos tubos de vidrio. Esos tubos, con los extremos de los cables pelados, debían colocarse invertidos en el interior de un vaso. Luego debía agregarse agua que cubra dichos tubos de vidrio. Una vez que se haya agregado el agua debían colocarse algunas gotas de ácido sulfúrico. Luego, los extremos libres de los cables debían conectarse a una batería de 12V. En unos instantes comenzarán a verse burbujas en ambos tubos de vidrio (En uno el doble que en el otro) esto visualiza la fórmula tantas veces vista de la molécula de agua: H2O. Aquí el video de la experiencia.

Proyecto: Energía en la ESB N°30

Se presenta un proyecto integrado en la escuela ESB N°30 del cual participan las siguientes materias:
Físicoquímica 2°, Historia, Geografía y Lengua & Literatura.
El tema a desarrollar es ENERGÍA, siendo el aporte desde cada materia, el siguiente:
Físicoquímica 2°: Los alumnos deben realizar una maqueta de sus respectivas casas, con materiales económicos y, como anexo, deben indicar los materiales con que se encuentran construidas sus casas y, la sugerencia de nuevos materiales, pensando en el ahorro de energía (No sufrir el calor en verano, ni el frío en invierno)
Historia: Se realiza un relevamiento histórico del aprovechamiento de la energía desde la antigüedad hasta nuestros días, haciendo hincapié en el uso actual de energías alternativas provenientes de fuentes renovables (Eólica, mareomotríz, solar, biomasa, nuclear, entre otras) sin descuidar los aspectos de VENTAJAS y DESVENTAJAS que presentan las mismas.
Geografía: Nuestro país cuenta con diversidad geográfica y climática, por tal motivo, hace que nuestro país sea una fuente de recursos en tema de energía. Dependiendo de los diferentes puntos geográficos y del tipo de energía que pretenda desarrollarse, se hará hincapié en los tipos de energía que pueden aprovecharse y qué porcentaje de ingresos representa, en dicha zona, la explotación de dichos recursos energéticos.
Lengua & Literatura: Brindará una formalidad al informe final que ha de ser presentado en instancia de Ferias de ciencias.
En Geografía ya están desarrollando un proyecto de "Leñas ecológicas" realizadas con materiales desechables, cuyo procedimiento será desarrollado en próximas publicaciones, por el momento, aquí dejo las fotos.

Experiencia "Horno microondas con uso de simuladores"

Lean atentamente las consignas del presente TP.

Debes contar con:

• 2 litros de agua.
• Horno microondas.
• Cocina tradicional.
• Recipientes para cada litro de agua.
• Cámara de fotos y/o videofilmadora.
• PC, Notebook o Netbook.

Pasos a seguir:

Un litro de agua debe ser calentada sobre la hornalla de la cocina, hasta que alcance su punto de ebullición (Que comience a hervir)

El litro restante de agua debe ser calentada, también hasta su punto de ebullición, pero dentro de un horno microondas.

Una vez que se hayan enfriado ambas masas de agua, deben ser utilizadas para regar dos plantas que se encuentren en macetas, en FORMA SEPARADA, no deben mezclarse. Un litro de agua para cada planta.

Durante 7 días den ser regadas esas plantas.

Registrar por medio de fotos, el progreso del experimento, día a día.

Reflexión, análisis y conclusiones.

1.     ¿Qué ha ocurrido con ambas plantas?

2.     ¿Cuál es la estructura molecular del agua?

3.     ¿Qué tipos de radiaciones existen?

4.     Las radiaciones del horno microondas: ¿Serán perjudiciales para la salud?

5.     ¿Qué otros tipos de alteraciones producen los hornos microondas?

6.     ¿Qué alternativas pueden darse para reemplazar al horno microondas?

7.     ¿Qué conclusiones puedes expresar tras la presente experiencia?

8.     ¿A qué otros tipos de radiaciones nos encontramos expuestos diariamente?

9.     ¿Se producirá alguna alteración en nuestro organismo?

10. Tras el uso del simulador pHet ¡Qué opinión te merece? ¿Aprendiste algo más?

Pueden registrarse las respuestas por medio de un video. Será tenido en cuenta para aumentar la nota.

 

 

Un candil natural (2° Parte)

Aquí va la secuencia de fotos en la que se muestra cómo, en las provincias que no cuentan con energía eléctrica, generan luz a base de una semilla de tártago.
Al tratarse de una semilla de tipo oleaginosa, produce un abastecimiento continuo y mantiene viva la llama.
Espero les resulte de su interés.