El abordaje de la sustentibilidad en las Clases de Ciencias Naturales

Introducción.

La realidad en torno al cambio climático y sus consecuencias cada vez son más notorias, de la cual ningún sujeto escapa, cuyas causas intentan atribuirse por un lado a un proceso natural, mientras que por otro lado se asocie la influencia de la conducta humana. Respecto de la parte que toca a cada miembro de la sociedad, se trabajará con un curso de Introducción a la Física de 4° año en una escuela secundaria de la provincia de Buenos Aires, cuestiones tales como la concientización o sensibilización medioambiental. Desde el rol de la institución educativa, se intentará adecuar la Didáctica de las Ciencias Naturales hacia el medioambiente, en líneas generales con la recientemente promulgada Ley N°27621 que establece el abordaje integral de una formación medioambiental.

Los Diseños Curriculares deben orientarse tal que, el énfasis se encuentre puesto en las relaciones ciencia-tecnología-sociedad (CTS), con vistas a favorecer la participación ciudadana en la toma fundamentada de decisiones (Aikenhead, 1985) [1], más allá de la habitual transmisión de conocimientos científicos por medio de la cual se busca incluir una aproximación a la naturaleza de la ciencia y a la práctica científica. Desde esta perspectiva, el enfoque CTS se entiende como un movimiento educativo amplio con objetivos diversos, inscriptos en el desarrollo de una educación para un futuro sostenible, haciendo hincapié en la formación de una ciudadanía consciente de los problemas del planeta y con una preparación en medidas para superarlos.

Autores como Vilches, Gil y Cañal (2010) denominan este enfoque bajo la sigla CTSA (Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente) ya que con ella se busca brindar una mirada más abarcadora y contextualizada de la ciencia, considerando la comprensión de cuestiones ambientales y de calidad de vida para un futuro sostenible.

Desde un enfoque CTSA se evaluará la inclusión del concepto de sustentabilidad para visibilizar a los sujetos de la sociedad como protagonistas o testigos omniscientes.

Actividades aúlicas previas al receso.

Como docentes debemos promover que los estudiantes de cualquier grado de escolarización se interiorice en conceptos propios de la sustentabilidad. De forma ta que, desde la institución educativa se brinde la posibilidad de contar con un espacio de reflexión y debate donde se logre aproximarlos a las cuestiones medioambientales y su vocabulario específico. Evidenciar la postura de la República Argentina en cuestiones referidas al medio ambiente desde su marco legislativo. Para alcanzar así, una meta ambiciosa tal como la apropiación e internalización en el hábito de de prácticas sostenibles a lo largo del tiempo en pos del cuidado del ambiente.

Visualización de los videos "Ser sustentable" y "Desarrollo sustentable: Un esquema simple"

Para trabajar con problemas, primero debemos visibilizarlos... Acorde a los objetivos de esta propuesta se considera apropiado el empleo de la metodología de Enseñanza y Aprendizaje Basado en Problemas (EABP) que, según Anijovich y Mora (2010) ofrece alternativas para integrar conocimientos, como así también permite la inclusión de diferentes actores y propicia distintas formas de vincularse con el espacio y con los objetos. Al centrar el aprendizaje en la comprensión y conectar a la escuela con el mundo externo, los conocimientos se logran aproximar con la vida real.

La visualización de videos sobre sustentabilidad, cuya extensión no sea prolongada, resulta de una estrategia provechosa que permite captar la atención de los estudiantes.

Dichos videos se encuentran asociados a preguntas metareflexivas que no se circunscriben a la mera visualización o respuesta de cuestionario – guía.

El primero de los videos “Ser sustentable” de una compañía de seguros, más allá de su propaganda deja un mensaje claro sobre lo que significa ser sustentable.

El segundo de los videos “Desarrollo sustentable: Un esquema simple” deja en evidencia los factores que deben considerarse cuando se habla del desarrollo sostenible.

Definición propia del concepto de sustentabilidad.

Conforme a lo que se visibiliza en los videos, las experiencias propias de los estudiantes, cobrará un alto valor pedagógico y didáctico. Una estrategia es contar con palabras clave que deben organizarse con los conectores adecuados para que cobre sentido la definición que estamos buscando.

Trabajar con imágenes de los videos.

Para lograr una mayor apropiación de la concientización y sensibilización en cuanto a la pertenencia de la propuesta, se trabajará con algunas imágenes del video para que los estudiantes escriban palabras que asocien a lo visualizado o que se relacionen con la sustentabilidad o con el medio ambiente.

Ambientación aúlica.

La ambientación del espacio áulico donde se visualicen las actividades que se han realizado durante la implementación de la secuencia didáctica, es un recurso que permite hacer visible lo realizado y que, los propios estudiantes, sean los encargados de relatar su experiencia.

Actividades durante el receso.

Se solicitará a los estudiantes que registren los valores de consumo energético en sus hogares (en otro posteo se ha publicado cómo hacerlo), en base a ese consumo, se solicitará:

• Propongan buenas prácticas responsables de consumo responsable para disminuir dicho consumo.
• Señalar si contaban con otras prácticas que promovían el derroche.
• Reflexionar cómo afectó a su entorno o núcleo familiar esta propuesta pensando en el ahorro energético.

La producciones pueden presentarse como Tik Tok o como PodCast. Para presentarse al retornar del receso.

Consideraciones finales.

Con una reciente ley medioambiental promulgada, la propuesta cuenta con un aval respaldatorio que, conlleva no solo al replanteo sino también a la consideración de aspectos medioambientales que encuentren sustento desde una formación bajo un enfoque CTSA.

El contexto de ASPO (aislamiento social preventivo obligatorio) no es un limitante para llevar a cabo la propuesta, dado que se puede trabajar con recursos TIC tales como: Padlet para que los estudiantes escriban sus palabras, nube de palabras para mostrar cuál o cuáles tienen mayor preponderancia, aplicaciones para formar collages de imágenes. Así también, los debates pueden realizarse a través de las plataformas de Zoom o de Google Meet. Los recorridos pueden ser llevados a cabo por medio de la aplicación Google Street View o por medio de videos disponibles en la Web.

La socialización de este tipo de trabajos permite no solo trascender el ámbito áulico, dado que brinda la oportunidad de repensar nuestras prácticas donde el formato estructurado de clase se torna incompatible para alcanzar buenos resultados que se aproximen a un aprendizaje significativo y que se alejen de lo memorístico o repetitivo.

Los aspectos de carácter intangible o inconmensurable comenzarán a verse reflejados en esos cambios de actitud por parte de los estudiantes para con su entorno inmediato, no observándose cambios en el corto plazo y que quizá logren visibilizarse sus resultados en el mediano o largo plazo.

Bibliografía.

Aikenhead, G. S. (1985). Collective decision making in the social context of science. Science Education, 69(4), 453-475.

Anijovich, R y Mora S. (2010) Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en el aula. Editorial Aique Grupo Editor.

Carrasco, A., Sánchez, N. y Tamagno, L. (2012). Modelo agrícola e impacto socio-ambiental en la Argentina: monocultivo y agronegocios. La Plata: AUGM-Comité de Medio Ambiente. 

CMMAD. (1988). Informe de la Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo. Disponible en: https://repositorio.cepal.org/handle/11362/15533

Constitución Nacional de la Nación Argentina: con la Reforma del año 1994. Copia Fiel del Original. Buenos Aires: Imprenta del Congreso de la Nación, 1994.

Guimarães, R. (1998). Ecología Política. Naturaleza, sociedad y utopía. La ética de la sustentabilidad y la formulación de políticas de desarrollo. Ambiente & Sociedade, (2). Disponible en: http://biblioteca.clacso.edu.ar/ar/libros/ecologia/Guimarães.pdf

Empleo de Laboratorios Remotos para explicar curvas de enfriamiento

Introducción.

En tiempos que se regresa al ámbito aúlico de manera gradual, las prácticas domésticas son consideradas valiosas en términos de aprendizaje significativo.

Por tal motivo, en esta oportunidad, presentamos una práctica que involucrará el uso de laboratorios físicos o de bajo coste, el empleo de simulador y la inclusión de laboratorios remotos, para construir la curva de calentamiento del agua.

Práctica experimental.

Uno de los problemas a los que nos enfrentamos los docentes es la falta de laboratorio escolar. A pesar de que ello no es un limitante, si no se contempla una (o varias alternativas) la práctica puede verse trunca.

Básicamente la práctica consiste en calentar una masa de agua conocida en un mechero de Bunsen.

A continuación se presentan imágenes de la propia práctica con elementos de laboratorio y otros a bajo coste.

Estudiantes del profesorado de Química midiendo la masa de agua en una balanza electrónica para luego experimentar con el instrumental de laboratorio: Vaso de precipitados, tela de Amianto, Mechero de Bunsen, trípode, termómetro de Mercurio o digital infrarrojo.

Así también, se presentan imágenes de los recursos a bajo coste que pueden emplearse en este tipo de práctica experimental: Calentador cerámico, cocina de camping o mechero de alcohol.

Siempre con los recaudos necesarios dado que se trabaja con llama expuesta o calentamiento de objetos conductores del calor.

El empleo de simuladores.

Como repositorio, contamos con el simulador Educaplus "Curvas de calentamiento"

En el presente simulador se pude recrear la experiencia de laboratorio, aunque comienza la simulación con una masa de agua en estado sólido (-25 °C). Algo que también podría llevarse a la práctica. A medida que el mechero de Bunsen entrega energía calórica desde la llama, se puede observar como su comportamiento va respondiendo a la traza de la curva (en términos de idealidad). Como así también cuenta con la fórmula de calorimetría que permite calcular el calor suministrado a la masa de agua.

El empleo de Laboratorios Remotos (LR)

Los Laboratorios Remotos (LR) son recursos tecnológicos que integran software y hardware para configurar una experiencia real a la que se accede de manera remota a través de Internet. El estudiante puede utilizar el LR para realizar actividades de laboratorio similares a las de un Laboratorio Tradicional (hands-on), con la diferencia de que las realiza a distancia.

Las particularidades de los LR se detallan a continuación:

• Permiten trabajar con equipos reales.
• Incrementan el acceso a herramientas científicas, permitiendo a los estudiantes de todas las partes del mundo usarlas tanto a través de redes inalámbricas como celulares (móviles).
• Permiten una mayor utilización de los equipos de laboratorio, al estar disponibles 24h, los 365 días del año.
• Fomentan el trabajo autónomo, que es fundamental en el modelo actual de educación superior.
• Permiten al profesor seguir los progresos de los estudiantes.
• Proporcionan experiencias que los laboratorios tradicionales no pueden ofrecer, como el acceso a una gama mucho más amplia de equipos que son demasiado caros, peligrosos o logísticamente problemáticos.

Extracto del apunte: "Introducción al uso de Laboratorios Remotos en educación"

Laboratorio LabsLand

Desde la página del laboratorio https://labsland.com/es el usuario genera una contraseña para comenzar a trabajar. Dichos laboratorios se encuentran separados por materia (Física, Química  Biología). Dentro de la solapa de Química, se encuentra "Curvas de calentamiento y enfriamiento. Como así también se puede seleccionar el nivel de calentamiento (Bajo o Alto)

Al comenzar a experimentar, se podrá observar una cámara de proceso real, con un cronómetro para indicar en tiempo real, el proceso de calentamiento de una masa de agua.

Existe la posibilidad de acelerar la experimentación (1x 5x 10x 15x)

Conclusiones.

El laboratorio remoto permite recrear una situación en tiempo real, si bien podría bastar con la experiencia en el aula o la experiencia del simulador, el empleo de recursos TIC favorece el desarrollo de habilidades argumentativas.

También se puede optar, en caso de un aislamiento, el empleo único del laboratorio remoto.

Bibliografía.

Introducción al uso de Laboratorios Remotos en educación / Ignacio Idoyaga & Carlos Arguedas-Matarrita;  prólogo de Jorge Esteban Maeyoshimoto - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Editorial APFA, 2021.

Día mundial del Mal de Chagas

Introducción.

El 14 de abril se conmemora el día mundial del Mal de Chagas. Su abordaje en clases de Ciencias resulta interesante a la hora de que nuestros estudiantes pongan en juego habilidades para procesar y transmitir información de carácter científico.

La enfermedad tripanosomiasis humana americana, más conocida como Mal de Chagas, es causada por el parásito trypanosoma cruzi, afecta entre 6 - 8 millones de personas, de carácter endémico en 21 países de Latinoamérica, encontrándose expuestas en zonas de riesgo, unas 70 millones de personas.

Debido a las inmigraciones, se han detectado casos en países como Estados Unidos, Europa, Australia y Japón.

La transmisión vectorial es aquella que se transmite a través de las heces depositadas en la piel o en la mucosa del ser humano. Existe el tipo de transmisión no vectorial, tal como: La transmisión de madre a hijo durante el embarazo, las transfusiones sanguíneas, el trasplante de órganos o el consumo de alimentos contaminados.

Uso de infografías.

Podcast sobre enfermedades olvidadas.

Una estrategia para llevar al aula, consiste en escuchar atentamente el Podcast que aborda el tema.

Visualización de la película "Casas de fuego".

El libro, el guión y la dirección se encuentran a cargo de Juan Bautista Stagnaro. En dicho film se aborda la vida y obra del científico argentino Salvador Mazza que, junto a su esposa parten hacia la provincia norteña de Jujuy. El nombre se debe a que, hasta ese momento, el fuego era el único método para eliminar el agente transmisor de la enfermedad: La vinchuca.

¿Cuál es el hábitat de la vinchuca?

Los insectos viven y se reproducen donde predomina la tierra seca y la paja, como es el caso de las viviendas humildes del norte argentino (paja y adobe), debiendo incendiarse las viviendas que alojasen a los vectores transmisores de la enfermedad.

(Fuente: https://www.pilaradiario.com/sociales/2014/4/27/casas-fuego-film-funcion-como-reconocimiento-44129.html)

Trabajo de integración.

A partir de la visualización de la película "Casas de fuego", la infografía, el Podcast y otra información de fuente chequeada o confiable, se solicitará identificar los orígenes de la enfermedad, intereses en juego, países donde se considera mal endémico, formas de transmisión, etc: La realización de un tríptico concientizador, mapa conceptual, video o posteo para difundir en torno a la enfermedad del Mal de Chagas.

Dato anecdótico.

Se supone que, Charles Darwin contrajo el mal de Chagas durante su viaje a Sudamérica. Se habla de suposición dado que, en su libro "Viaje de un naturalista alrededor del mundo", en el capítulo "Nubes de langostas. La Benchuca, enorme chinche negra de las Pampas", notas del día 25 de marzo 1835, mientras se encontraba en Chile describe lo siguiente: "Durante la noche hube de sostener una lucha, y no es una exageración, contra una benchuca (sic) especie de Reduvius, la gran chinche negra de las pampas. ¿Qué asco no experimentará uno cuando siente que le recorre el cuerpo un insecto blando, que tiene por lo menos una pulgada de largo?... Su picadura no produce ningún dolor, y es curioso ver como se va hinchando su cuerpo; de plano que es, en menos de diez minutos se convierte en una bola."

Al regresar a Inglaterra, Darwin se mantuvo asintomático hasta 1841 cuando comienza a manifestar síntomas cardíacos y gastrointestinales, los cuales empeoran hasta afectarlo gravemente, viéndose obligado a mantenerse recluido en su casa por largos períodos, afectado por episodios de taquicardia, fatigabilidad, vómitos, disfagia y dolor abdominal. Fallece de un ataque cardíaco el 19 de abril de 1882.

No fue hasta 1909 cuando el brillante médico brasileño Carlos Ribeiro Justiniano das Chagas describió en forma completa esta enfermedad, desconocida para los grandes médicos ingleses que en vano intentaron curar a Charles Darwin.

En 1918, el doctor Salvador Mazza conoce en Alemania a Carlos Chagas. Las investigaciones del Dr. Chagas habían sido desacreditadas por sus pares, y fueron precisamente los aportes de Salvador Mazza los que complementaron y confirmaron los estudios iniciados por el Dr. Chagas. "Hablar de esta enfermedad es tener a los gobiernos en contra", le advirtió el especialista brasileño a Mazza, quien confesó a su par argentino:

"Hay un designio nefasto en el estudio de la tripanosomiasis. Cada trabajo, cada estudio, apunta un dedo hacia una población malnutrida que vive en malas condiciones; apunta hacia un problema económico y social, que a los gobernantes les produce tremenda desazón, pues es testimonio de incapacidad para resolver un problema tremendo. Pienso que a veces más vale ocuparse de infusorios o de los batracios que no despiertan alarmas a nadie"

Reflexión final

Como reflexión, no se deben dejar de lado los intereses que pujan por sobre el derecho a la salud, el bienestar o, tal como se muestra en la película "Casas de fuego", cómo el prejuicio al considerar como "enfermedad de los pobres", a un mal endémico que no conoce de fronteras.

“Es una enfermedad olvidada porque resume el ciclo del olvido. Empieza en el paciente cuando consulta al médico, y cuando el médico no tiene esta enfermedad en cuenta y no la diagnostica. Al no haber diagnóstico, no se pide el tratamiento a los Gobiernos, los Gobiernos no piden tratamiento a las farmaceuticas, al no haber demanda tampoco hay investigación de nuevas fórmulas o nuevos medicamentos más eficaces. Y así se perpetúan el olvido y la desatención”. [Carina Perotti, coordinadora médica de Médicos Sin Fronteras en México (2014)]

Bibliografía.

Marín GF. Salvador Mazza. La Misión. Medicina & Cultura 2009; 34.

Menghi, Claudia I. (2012). Salvador Mazza: un rebelde con causa. Revista argentina de microbiología, 44(1) Recuperado en 18 de abril de 2022, de http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0325-75412012000100001&lng=es&tlng=es 

Payá G, Ernesto, & Domic T, Dalma. (2008). La misteriosa enfermedad de Charles Darwin. Revista chilena de infectología, 25(3), 207. https://dx.doi.org/10.4067/S0716-10182008000300012

Estrategias para trabajar sobre el cambio climático durante la pandemia

Hablar sobre cambio climático es un tema álgido, sobre todo cuando se toman diferentes posturas respecto de factores humanos o naturales que inciden en el proceso denominado como cambio climático.

Introducción.

Según Giddens (2000), "Hay buenas y objetivas razones para pensar que vivimos un periodo crucial de transición histórica. Además, los cambios que nos afectan no se reducen a una zona concreta del globo, sino que se extienden prácticamente a todas partes". Por tal motivo, nuestros estudiantes de la sociedad de la cual forman parte no se encuentran exentos, motivo por el cual se torna imperante enseñar que, tal como afirma Daniella Tilbury (1995), “los problemas ambientales y del desarrollo no son debidos exclusivamente a factores físicos y biológicos, sino que es preciso comprender el papel jugado por los factores estéticos, sociales, económicos, políticos, históricos y culturales”.

Uso de estrategias para fijar posturas.

Visualización del video sobre "El debate - Cambio climático": En el mismo se establece un debate sobre el cambio climático entre la Dra Inés Camilloni y el Dr Tristán Simanauskas.

Detalle de los argumentos. Los estudiantes dejarán plasmados los argumentos de ambas partes en una tabla comparativa.

Reflexión sobre mitigación de los gases de efecto invernadero: En un comienzo del debate, la Dra Camilloni menciona que "las soluciones tendrán que enfocarse desde atacar las causas que lo producen, esto es, mitigar las emisiones de los gases de efecto invernadero"

Lectura de la nota: Efectos inesperados tras la reducción de emisiones por la pandemia

Efectos Inesperados Tras La Reducción De Emisiones Por La Pandemia

Leer más publicaciones en Calaméo

Debate controversial: 

David Schimel dijo que "Durante anteriores perturbaciones socioeconómicas, como la escasez de petróleo de 1973, se podía ver inmediatamente un cambio en la tasa de crecimiento del CO2 [...] todos esperábamos verlo también esta vez". ¿Qué relación existe entre la pandemia del COVID-19, el empleo de petróleo y estas reducciones de CO2?

¿Qué dice el informe respecto de la reducción de las emisiones de los gases de efecto invernadero? Si las emisiones de los gases de efecto invernadero no alcanzan ¿Qué acciones se pueden tomar al respecto?

Otras estrategias para promover la concientización: Nuestros estudiantes son asiduos de la red social Instagram, por ello, otra forma de visibilizar el problema del cambio climático vinculado al incremento de temperatura puede ser a través de los siguientes posteos que tratan sobre el incremento de temperatura asociado a la desertificación y a la supervivencia de las especies.

El peligro de la desertificación.

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El peligro de supervivencia de las especies

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Reflexiones finales...

Sea cual fuere la postura respecto de las causas del cambio climático, nos enfrentamos a un proceso irreversible e inevitable que quizá, pueda demorarse en función de las acciones que los seres humanos pongan en práctica. Todo hace pensar en una grave dificultad, por no hablar de resistencias más o menos inconscientes, para ir más allá de lo más próximo (espacial y temporalmente) y considerar las repercusiones generales de nuestros actos (Hicks y Holden 1995; Brown 1998). Una dificultad que afecta también, insistimos, a los docentes, cuya preparación para el tratamiento de esta problemática aparece como “la prioridad de las prioridades” (Fien 1995). Algo que deberá trabajarse en las instituciones escolares con el aval de la reciente Ley 27621 que trata la implementación de la educación ambiental integral en la República Argentina que si bien no indica la Didáctica específica (el cómo llevar a cabo) establece qué debe llevarse a cabo.

De nuestras acciones dependerá el futuro sustentable de las generaciones venideras.

Bibliografía.

Brown, L. R. 1998, El futuro del crecimiento. En Brown L.R., Flavin C., French H et al., La situación del mundo 1998. (Icaria Ed: Barcelona).

Fien, J. 1995, Teaching for a Sustainable World: the Environmental and Development Education Project for Teacher Education, Environmental Education Research, 1(1), 21-33

Giddens, A. 2000. Un mundo desbocado. Los efectos de la globalización en nuestras vidas. (Taurus: Madrid).

Ley 27621 de 2021. Ley para la implementación de la educación ambiental integral en la República Argentina. 03 de junio de 2021. N° 37259/21

Hicks, D. y Holden, C. 1995, Exploring the future a missing dimension in environmental education, Environmental Education Research, 1(2), 185-193.

Tilbury, D. 1995, Environmental Education for Sustainability: defining the new focus of environmental education in the 1990s, Environmental Education Research, 1(2), 195-212.

Carpincho: ¿Amigo, mi enemigo?

Un poco de historia: Inicio del debate en el aula.

José Francisco de San Martín nacido en Yapeyú, actual provincia de Corrientes, el 25 de febrero de 1778 y fallecido en 17 de agosto de 1850 en Boulogne-sur-Mer, Francia. Más conocido como nuestro libertador el General San Martín redactaba en el año 1825, una lista de consejos para su hija Merceditas, donde vuelca sus ideales educativos, prestaremos atención al primero de ellos:

Humanizar el carácter y hacerlo sensible aún con los insectos que nos perjudican. Stern ha dicho a una Mosca abriéndole la ventana para que saliese: «Anda, pobre Animal, el Mundo es demasiado grande para nosotros dos.»

Preguntas disparadoras: ¿Qué entendemos por ser vivo? ¿Todos los seres vivos son iguales? ¿Qué da a entender el libertador San Martín cuando cita a Stern "anda pobre animal, el mundo es demasiado grande para los dos"?

Breve lectura: 

Para clasificar los organismos, desde fines de los años ‘60 y en base a la propuesta del investigador Robert Whittaker, la mayoría de los biólogos agrupa a los seres vivos en 5 grandes grupos llamados REINOS, basados principalmente en tres características: tipo de célula, número de células en cada organismo y la forma de obtención de energía. Los cinco reinos son:

• Monera, donde se agrupan los microorganismos de tipo procariótico conocidos coloquialmente como “bacterias”.
• Fungi, los hongos
• Plantae, las plantas
• Animalia, lo animales y
• Protista, un grupo muy variado de organismos de tipo eucariótico. Desde sus inicios, fue un reino por defecto, es decir, todo aquello que no era ni fungi, ni planta ni animal, se lo incluía dentro de este grupo.

Para pensar... ¿Dentro de qué grupo clasificaríamos a la mosca? ¿En qué grupo clasificamos los seres humanos?

Análisis de actualidad: A continuación se solicitará la lectura del siguiente artículo que fuera noticia en estos días.

Argentina: El revuelo y la controversia causadas por los carpinchos en un exclusivo barrio en el distrito de Tigre en Buenos Aires

Geolocalización del conflicto: Para ubicar a los estudiantes, por medio de la aplicación de Google Maps, se podrá observar claramente que, la urbanización fue edificada sobre un humedal (hábitat natural del carpincho [Hydrochoerus hydrochaeris])

Completar la siguiente tabla:

En base a la lectura, se solicita completar la tabla, señalando intereses, manifestaciones y características de los actores.

Para pensar...¿Dentro de qué reino clasificaría el carpincho? ¿Qué característica comparte con los seres humanos?

Lectura del posteo de Facebook de la agrupación ambientalista Greenpeace.

Visualización del video Parques Nacionales.

Análisis de la película "Vecinos invasores"

Lectura del siguiente artículo: "Vecinos invasores", la película que adelantó el conflicto con los carpinchos en Nordelta

Para pensar... En la película: ¿Quienes son los invasores? ¿Es justo su reclamo?

Los carpinchos y las caricaturas de Nik.

Producciones finales y debate.

A partir de lo desarrollado con las lecturas, visualizaciones de video, tablas para completar y las caricaturas, los estudiantes deberán realizar un informe integrando la mayor cantidad de recursos. Lo producido será socializado a través de la plataforma Padlet y, de ser necesario, efectuar la defensa oral.

La realización de las actividades promoverá el desarrollo de habilidades lingüísticas alineadas con la alfabetización científica y tecnológica (ACT) idependientemente de la información segmentada que se da a difundir a través de los medios. ¿Qué pensaría San Martín acerca del conflicto que se ha suscitado en los últimos días? ¿Cómo se debería redactar una nueva máxima? ¿Qué de realidad se expresa en las caricaturas de Nik? Acorde a lo analizado: ¿Cuál será tu postura o pensamiento frente al conflicto? ¿Ha cambiado alguna concepción o idea previa tras analizar el material presentado?

Reflexiones finales.

Para finalizar el posteo, dejo una foto que la socialicé a través de mis redes sociales, donde apelo a la condición de mamífero del carpincho para que succione mi dedo índice. El título que elegí para la foto fue "Uno de ellos, sigue vivo... El otro corre peligro por sus depredadores o quizá por su peor enemigo...el ser humano" una forma de dejar sentada mi postura frente a un conflicto que tuvo escala, no solo a nivel nacional, sino también internacional donde evidentemente quién saldrá perjudicado, será el más indefenso, el que no tenga voz para defender sus derechos en tanto y en cuanto la legislación vigente no contemple este tipo de controversias o conflictos.

Estrategias para el abordaje de problemáticas ambientales: La bajante histórica del Río Paraná

El abordaje de problemáticas ambientales en las clases de Ciencias se torna imperante, sobre todo cuando la formación de ciudadanos alfabetizados científicamente se encuentra en juego.

Fundamentación

Para fundamentar el abordaje de la educación ambiental, es necesario que los docentes logren apropiarse de determinados aspectos o cuestiones medioambientales: Trabajar desde esa perspectiva contribuye en la formación de nuestros estudiantes para que sean capaces de: explorar 'futuros alternativos' (Hicks y Holden, 1995) y de participar en acciones que favorezcan dichas alternativas (Tilbury, 1995; Mayer, 1998). 

Cabe destacar en este sentido que, la contribución que pueden realizar hacia un desarrollo sostenible tras apropiarse de problemáticas locales dado que, la mayoría de los trabajos sobre educación ambiental “se enfocan exclusivamente a los problemas locales, sin derivar hacia la globalidad” (González y de Alba 1994). Como docentes contamos con una oportunidad de incorporar la noción de sustentabilidad e interiorizar en problemáticas ambientales donde las mismas se atribuyan exclusivamente a factores físicos o biológicos, sino que se reconozca el papel que juegan los diferentes factores estéticos, sociales, económicos, políticos, históricos y culturales (Tilbury, 1995). 

Sin dejar de lado el impacto de la concientización en la formación de nuestros estudiantes, lo que permitirá focalizar en la preservación de los recursos sin dejar de consumirlos, sino más bien desde un lugar de consumidores responsables. Con la mirada puesta en las generaciones venideras.

La amplitud que presenta la EA permite articular con diferentes espacios curriculares, que identifiquen los diferentes factores que entran en juego en las controversias sociocientíficas. Quizá esto resulte una oportunidad de abordaje interdisciplinar que aporte a un aprendizaje basado en proyectos o que forme parte de un proyecto educativo institucional.

A continuación, se presentan ejemplos de la República Argentina, desde la cuenta de Instagram de la CONAE que trabaja con bancos de imágenes satelitales.

La bajante histórica del Río Paraná.

Geolocalización: Se recomienda brindar a nuestros estudiantes información sobre el tema de estudio, en nuestro caso, el Río Paraná.

El Río Paraná es el segundo río más grande de Sudamérica con una longitud de 4880 km (detrás del Amazonas), como así también el 14° más largo del mundo. Su recorrido se localiza en el Sur - Este - Sudoeste de América del Sur atravesando los países de Brasil, Paraguay y Argentina. (Fuente: Wikipedia)

Así también se puede incorporar información adicional, tal como: Otros ríos que confluyen en el Río Paraná, provincias que atraviesan, etc.

De <a href="//commons.wikimedia.org/wiki/User:Kmusser" title="User:Kmusser">Kmusser</a> - Own work using <a rel="nofollow" class="external text" href="http://www.maproom.psu.edu/dcw/">Digital Chart of the World</a> and <a rel="nofollow" class="external text" href="http://eros.usgs.gov/#/Find_Data/Products_and_Data_Available/gtopo30/hydro">GTOPO</a> data., CC BY-SA 3.0, Enlace

Cuadros comparativos/descriptivos.

A modo de sugerencia el siguiente cuadro puede resultar de interés como estrategia pedagógica.

Trabajar con posteos de Instagram.

Desde los posteos de organismos oficiales, tales como la CONAE o vinculados a organismos no gubernamentales (Greempeace, por ejemplo)

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Generación de debate en torno a lo trabajado.

¿Qué actividades se ven afectadas a partir de la bajante del Río Paraná? ¿A qué factores se atribuye esa bajante? ¿Qué intereses entran en conflicto? ¿Existe una legislación que contemple la preservación del recurso en nuestro país? ¿Existen legislaciones en los países que se ven atravesados por el Río Paraná? ¿Existen organismos internacionales que evidencien interés por el impacto generado a partir de la bajante?

Presentación del tema "Río Paraná" de Leon Gieco a dúo con Ricardo Iorio.

Análisis del video:
Describa características del Río Paraná que se detallan en la canción, que no sean de carácter estrictamente geográfico.

Lectura de artículos periodísticos.

Artículo N°1: Bajante del río Paraná: cómo afecta a la producción del campo y al medio ambiente

Artículo N°2: Construyen un dique y colocan dos bombas de agua en Paraná por la bajante del río

Generación de debate en torno a lo trabajado.

¿Qué impactos ambientales se mencionan en los artículos? ¿Cómo se vio afectado el medio ambiente? ¿Qué estrategia desarrollaron en la provincia de Entre Rios para mitigar el impacto?

Estrategias para continuar con la propuesta

En base a lo desarrollado durante la propuesta, se solicita la indagación de otros artículos periodísticos de la República Argentina, como así también de los países vecinos que sufren el impacto.

Realizar un podcast que ha de ser socializado a través de la página de la institución o de un canal destinado para tal fin. Considerar que el podcast debe brindar la información que fuera trabajada con las diferentes estrategias presentadas (posteos de Instagram, videos, imágenes, cuadros comparativos, artículos periodísticos)

Bibliografía consultada.

GONZÁLEZ E y DE ALBA A, 1994, Hacia unas bases teóricas de la Educación ambiental, Enseñanza de las Ciencias, 12(1), 66-71.

HICKS D y HOLDEN C, 1995, Exploring the future a missing dimension in environmental education, Environmental Education Research, 1(2), 185-193.

MAYER .V, 1995, Using the Earth System for Integrating the Science Curriculum, Science Education, 79(4), 375-391.

TILBURY D, 1995, Environmental Education for Sustainability: defining the new focus of environmental education in the 1990s, Environmental Education Research, 1(2), 195-212.