La contaminación del Lago Nahuel Huapi (Primera parte)

Introducción.

"Lo que se conoce se valora, lo que se ignora se destruye" 
Argentina tiene maravillas naturales que sirven de atracción para turistas nacionales y extranjeros que encuentran paisajes y maravillas naturales únicas en el mundo.

Aunque el ser humano es uno de los principales enemigos de su propia especie...

Lectura del siguiente artículo.

El Parque Nacional Nahuel Huapi se ubica al sur de la República Argentina y al noroeste de la Patagonia. Las 710.000 hectáreas que componen su territorio se emplazan en dos provincias: Neuquén y Río Negro, su vecindad con ciudades como San Carlos de Bariloche, Dina Huapi y Villa La Angostura; y cuenta con la existencia dentro del parque de dos villas como Mascardi y Traful, parajes rurales como Cuyin Manzano y más de 700 loteos privados, resultando un lugar de encuentro de pobladores, comunidades, vecinos, instituciones, organizaciones y visitantes.

 

El origen

El origen de este Parque Nacional se remonta al año 1903, fecha en que el Perito Francisco Pascasio Moreno donó a la Nación una extensión de tres leguas cuadradas, ubicadas en el límite de los territorios de Neuquén y Río Negro, en el extremo oeste del brazo Blest del lago Nahuel Huapi. El área se convirtió en el núcleo del primer Parque Nacional de Argentina, declarado en 1922 como "Parque Nacional del Sud". En el año 1934 el Congreso de la Nación sancionó por ley la creación del Parque Nacional Nahuel Huapi, incorporándole un territorio mayor. De esta manera, la Argentina se convirtió en el tercer país de América en contar con un Parque Nacional.

En este marco, bajo la presidencia del general Justo en 1934, se formó la Comisión de Parques Nacionales que presidió el Dr. Ángel Gallardo y el 9 de octubre de aquel año el Congreso sancionó la Ley 12.103 que dio origen a la primer Dirección de Parques Nacionales.

Los Parques Nacionales, surgían como afirmación territorial y poblacional, combinando la preservación de la naturaleza con la consolidación de la soberanía. Además de estas razones Parques y Reservas Nacionales se crean con un fin eminentemente turístico. Así lo ha entendido la Dirección de Parques Nacionales y por ello ha creído que el plan de su labor debía obedecer a dos etapas: la preparación de los Parques Nacionales como zonas receptoras de importantes corrientes viajeras y el encauzamiento de estas corrientes hacia ellas. 

¿Qué protege el Parque Nacional Nahuel Huapi?

El Parque Nacional Nahuel Huapi es refugio de naturaleza y cultura, su principal objetivo es la conservación de una porción de los bosques andinos norpatagónicos y de la estepa, promoviendo un mayor conocimiento de estos ambientes y generando otras formas de integración armoniosa con la vida en la naturaleza y el desarrollo humano, compatible con la preservación de estos ambientes. 

¿Qué es la Administración de Parques Nacionales?

La administración de Parques Nacionales (APN) es el organismo al cual el Estado Nacional le ha encomendado y confiado custodiar, difundir y abrir al mundo muestras emblemáticas del patrimonio natural de los argentinos. Las áreas que administra (Parques Nacionales, Reservas Nacionales y Monumentos Naturales) están comprendidas en el Sistema Nacional de Áreas Protegidas, regulado por la Ley Nacional 22.351.

(Fuente: https://www.nahuelhuapi.gov.ar/notas_principal/pnnh.html)

Un video habla más que mil palabras...

El lago Nahuel Huapi es de origen glaciar, sus aguas son frías, tiene una superficie de unos 560 Km2 y llega a tener hasta 454 metros de profundidad. Es compartido por las provincias argentinas del Neuquén (80 %) y de Río Negro (20 %) y se sitúa a una altitud de unos 700 msnm. Su nombre significa en mapuche “isla del tigre” (nahuel = tigre, huapi = isla). 

Las costas del lago Nahuel Huapi son muy sinuosas y presentan importantes penínsulas como Quetrihué, (en la región nordeste, donde se asienta el Parque Nacional Los Arrayanes), Llao Llao, San Pedro y Huemul; y profundos brazos: Blest, Tristeza, Rincón, Última Esperanza, Machete, Huemul y Campanario. 

Varias islas de distintos tamaños se encuentran en el lago: las islas Victoria y Huemul son las más grandes, pero no pueden dejar de mencionarse los islotes de las Gallinas y de las Gaviotas, y sobre todo, la islote Centinela, donde reposan los restos del Dr. Francisco P. Moreno. 

El río Limay constituye el desagüe del lago Nahuel Huapi hacia el Océano Atlántico y por lo tanto, de toda su cuenca como así también de la que corresponde al lago Traful y a los ríos Collón Curá y sus alfuentes, el río Aluminé y el río Chimehuin.

Es el cuarto lago más grande en superficie de Argentina (íntegramente en territorio argentino) puesto que otros lagos se encuentran compartidos con territorio chileno.

Lagos más grandes del país (íntegramente en territorio argentino) 

Nombre	Ubicación	Superficie(km2)
ARGENTINO	Provincia de Santa Cruz	1.415
VIEDMA	Provincia de Santa Cruz	1.088
COLHUÉ HUAPI	Provincia del Chubut	803
NAHUEL HUAPI	Provincias del Neuquén y de Río Negro	550
CARDIEL	Provincia de Santa Cruz	458
MUSTERS	Provincia del Chubut	434
STROBEL	Provincia de Santa Cruz	120
HUECHULAUFQUEN	Provincia del Neuquén	84
FONTANA	Provincia del Chubut	79
TRAFUL	Provincia del Neuquén	70

Lagos más grandes del país (Compartidos con Chile) 

Nombre	Ubicación	Superficie total (km2)	Superficie en Argentina (km2)
BUENOS AIRES	Provincia de Santa Cruz	2.240	881
SAN MARTÍN	Provincia de Santa Cruz	1.013	551
FAGNANO	Provincia de Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur	593	545
PUEYRREDÓN	Provincia de Santa Cruz	291	98

FUENTES: Instituto Geográfico Nacional de la Rep Argentina - www.ign.gob.ar 

No todo es lo que aparenta...Una noticia (no tan) reciente, atenta contra este patrimonio, un derrame de desechos cloacales que contaminará el ecosistema de la región...

Resulta interesante recordar un recurso TIC empleado como un disparador en otros posteos, previo a la presentación del informe sobre la situación actual en el Lago Nahuel Huapi.

Noticias antiguas, noticias actuales...

Hace dos años, el Lago Nahuel Huapi era noticia, por un hecho lamentable: El derrame de desechos cloacales sin tratamiento previo, peligrando el ecosistema del lugar y la salud de quienes utilicen sus costas para bañarse o realizar otra actividad.

Debate en el aula: ¿Qué argumenta el vecino? ¿Cuenta con pruebas? ¿Qué se destaca en el informe de la autoridad de cuenca? ¿Qué argumenta el presidente de la cooperativa de electricidad de Bariloche?

Sin embargo, habiéndose hecho eco tras la repercusión de este video, lejos de vislumbrarse una mejora, la situación empeora...

Continuará...
Bibliografía.
Instituto Geográfico Nacional de la Rep Argentina - www.ign.gob.ar

Nanotecnología en el aula: La efectividad de los protectores solares nanoparticulados (Segunda parte)

¿Con qué debíamos experimentar era el interrogante?

Uno de los estudiantes propuso experimentar con piel de cerdo, dada su similitud con la piel humana ya que es empleada por los tatuadores para experimentar.

Como todo trabajo de investigación, debió partirse de una hipótesis, un supuesto en el que se afirmara una condición que, al experimentarse se corroboraría (o no) la misma.

Una muestra sería la testigo, sin ningún tipo de protector solar.

Otra muestra debía ser ungüentada con el protector solar común y otra muestra con el protector solar nanoparticulado. 

Fueron varias las experimentaciones y las hipótesis planteadas que derivaron en posteriores investigaciones.

Primera experimentación: Con cuero de cerdo durante 2 horas de exposición a radiación UV (horario de clases normal)

Segunda experimentación: Con cuero de cerdo durante 4 horas de exposición a radiación UV (horario extra escolar)

Tercera experimentación: Con cuero de liebre durante 3 horas de exposición a radiación UV (horario extraescolar)

Cuarta experimentación: Con cuero de cerdo sumergido en agua destilada durante 2 horas de exposición a radiación UV durante 2 horas de exposición a radiación UV (horario escolar)

Quinta experimentación: Con cuero de pollo durante 2 horas de exposición a radiación UV (horario escolar)

Sexta experimentación: Con cuero de pollo durante 4 horas de exposición a radiación UV (horario extraescolar)

Se aclara que las investigaciones fueron surgiendo en función de la inquietud de los adolescentes que iban planteando sus dudas a medida que continuábamos con la investigación, sin saber adonde llegaríamos con la misma. El tiempo de exposición a la radiación UV fue variando en función de la de los estudiantes.

A continuación se adjunta la tabla con los resultados obtenidos.

Resultados y discusión de los resultados.

No sólo se comprobó la eficacia del protector solar nanoparticulado, sino que también dejó en clara la falencia al colocar cualquier protector solar común de manera incorrecta.

Toda esta información deber ser socializada de forma tal que ciudadano acceda a temas que no han sido abordados en el aula, con la profundidad en que fueron abordados los actuales temas.
La pregunta que surgió de la investigación: ¿Qué diferenciaba un protector solar respecto de otro? ¿Qué características hacen diferente al nanoparticulado?
En el siguiente enlace se detallan las propiedades de uno de los ingredientes: Metileno Bis - Benzotriazolyl - Tetrametilbutilfenol.

Reflexión.

Como el proyecto fue inscripto para Feria de Ciencias, una de las sugerencias fue que se solicitara asesoramiento por especialistas (dermatólogos, por ejemplo) y, dejar plasmado en un tríptico informativo buscando la concientización en torno a los riesgos de exponerse a la radiación solar, empleando protectores solares de cualquier tipo (sea o no nanoparticulado)

Copia de Diseño sin título de Franco Javier Ortiz

La nanotecnología se aplica en diferentes ramas, con la finalidad de perfeccionar las características o comportamientos de diferentes materiales.
Lo importante realizar su tratamiento en los programas de estudio, tal vez existan puntos por profundizar, aunque el camino se ha comenzado a transitar...
Para más detalles, deje su mail y su consulta, será respondida a la brevedad.

Nanotecnología en el aula: La efectividad de los protectores solares nanoparticulados (Primera parte)

El presente posteo presenta la particularidad de ser 'novedoso', sin restar mérito a los anteriores, debo destacar que para abordar los contenidos y experimentar, como docente al frente del aula aposté al constructivismo, a la creatividad, a la innovación, dando rienda suelta a la motivación intrínseca de los estudiantes que motorizaron y motivaron para que, una secuencia didáctica (concebida de esa forma en un comienzo) se transformara en un proyecto de ciencia escolar.

La nanotecnología no es un tema nuevo, desde mediados del siglo pasado que lleva ese nombre, aunque tanto la naturaleza como las civilizaciones antiguas o griegas, trabajaban empíricamente al respecto.

En la rama de las Ciencias Naturales es muy común el abordaje del concepto de materia, su estructura molecular, su composición química, como así también los átomos que juegan un papel fundamental en cuanto a su distribución.

La nanotecnología es una rama de la Ciencia que estudia la materia en la escala nanométrica (millonésima parte del milímetro), pensando en una regla muy habitual entre nuestros estudiantes,la división más pequeña (correspondiente a 1 milímetro) debe ser concebida como subdividida en un millón de partes.

Observemos el siguiente video para disipar algunas dudas:

Los especialistas son contundentes: La nanotecnología se encuentra presente en lo que uno pueda imaginar.

Actividad: Al conformar grupos,de no más de 4 integrantes, deberán representar a uno de los especialistas que aparece en el video, indicando: - La rama a la que pertenece, - Características sobre la implementación o empleo de la nanotecnología. Lo que se responda puede ser socializado en un Padlet (pizarra digital)

¿Cómo introducir el tema en nuestras aulas?

La introducción debe ser paulatina y estratégica, por ejemplo, ofreciendo la posibilidad de analizar artículos periodísticos.

Protección Solar

Este artículo te permitirá tomar conciencia acerca de los daños que el sol produce a nuestra piel y conocer los cuidados que son necesarios tomar para minimizar estos riesgos.

Por qué es tan importante cuidar la piel del sol?

El sol provoca daños en nuestra piel que se van acumulando día a día. La piel tiene memoria de estos daños y una vez que se producen son irreversibles.

El sol provoca en nuestra piel quemaduras, envejecimiento prematuro, que se evidencia mediante manchas, arrugas y dilataciones vasculares, y cáncer de piel. 

El cáncer de piel es el más común de todos los tipos de cáncer: siendo de cada tres cánceres, uno de piel. Lamentablemente su incidencia se ha triplicado en los últimos años por la exposición inadecuada al sol. La radiación solar sin una protección apropiada es la responsable del 90% de los cánceres de piel.

Cuáles son los rayos que nos llegan del sol?

El sol emite diferentes tipos de rayos que llegan a la piel. Éstos son, los rayos ultravioleta A (UVA), los ultravioleta B (UVB), los rayos infrarrojos y la luz visible.

Los UV A penetran en las capas más profundas de la piel y son responsables del envejecimiento prematuro y del aumento del riesgo de cáncer. Los UV B penetran de modo más superficial y provocan quemaduras solares y tienen un efecto directo en la aparición del cáncer de piel. Los rayos infrarrojos dan la sensación de calor que percibimos del sol y favorecen el envejecimiento de la piel y probablemente el cáncer.

Cómo debemos protegernos de la radiación ultravioleta?

Para prevenir las quemaduras, el envejecimiento y el cáncer de piel que provoca la radiación UV debemos cuidarnos adecuadamente del sol.

La manera de hacerlo de forma correcta es utilizando medidas físicas tales como el resguardo del sol en la sombra, el uso de ropa que proteja la exposición directa al sol, sombreros de ala ancha, y lo más importante protectores solares que en lo posible hayan sido indicados por el dermatólogo. 

Qué hay que tener en cuenta al elegir un protector solar?

Los protectores solares son productos que contienen sustancias que reducen la cantidad de rayos que penetran en nuestra piel, pero no lo evitan completamente. Si se utilizan de modo correcto disminuyen de modo significativo el daño solar, aunque no en su totalidad.

Al momento de elegir un protector solar hay que tener en cuenta lo siguiente:

• El protector solar ideal debe contener una combinación adecuada de filtros químicos (absorben la radiación UV) y filtros físicos (reflejan la radiación).
• Debe ser eficaz para frenar los rayos UV A y los UV B, debiendo aclararlo en su envase.
• El denominado “Factor de Protección Solar” (FPS) es un número que mide la efectividad del producto para prevenir las quemaduras solares causadas por los rayos UV B; es decir, mide la protección contra la radiación UVB.

El FPS no debe ser menor a 30 y variará según el tipo de piel. Las pieles más claras que se enrojecen rápidamente y se broncean con dificultad, necesitan factores de protección más altos, siendo 50 el ideal. Por ejemplo, un protector con FPS 30 bloquea el 96% de la radiación UV B mientras que un FPS 50 lo hace en un 98%. 

El protector solar tarda 20 minutos en empezar a protegernos del sol desde que lo colocamos sobre la piel y su acción protectora dura 2 horas; es por eso que es necesario renovarlo pasado ese tiempo o luego de entrar al agua o transpirar. Es más importante renovar la aplicación cada dos horas que preocuparse en utilizar un factor de protección elevado. 

Los errores más comunes:

• No usar el protector solar porque engrasa la piel. Existen protectores solares que son aptos para cutis grasos y que no dejan residuo graso sobre la piel. Son ideales para pieles acneicas.
• Aplicarse poca cantidad de producto. Los estudios demuestran que utilizamos menos de la mitad de lo necesario para estar bien protegidos. Al colocarnos menos cantidad se reduce sustancialmente el grado de protección.
• Las nubes solamente frenan el 10% de la radiación, siendo necesario usar el protector auque esté nublado.

Cuidados especiales

• Tomar abundante líquido para compensar lo perdido con el sudor
• No exponerse al sol si se están tomando medicamentos hasta consultarlo con el dermatólogo
• Durante el embarazo o cuando se toman anticonceptivos es conveniente evitar el sol y usar protectores con factor alto para evitar que la cara se manche
• No se deben colocar perfumes, desodorantes, o after-shaves, previos a estar al sol, dado que pueden provocar manchas y/o quemaduras
• No exponerse al sol luego de depilarse

Y por último, vale aclarar que se trata de un producto estable, que no requiere pruebas de alergia, ya que no provoca rechazo.

Consultá con el Dermatólogo para que evalúe tu piel y te indique el protector solar más adecuado según tu tipo de piel.

Fuente: http://www.nuevadermatologia.com.ar/proteccionsolar

Actividad: Además de identificar las ideas principales y las ideas secundarias, deben realizarse preguntas abiertas, tales como ¿Qué son los rayos/radiaciones UV? ¿Las podemos observar a simple vista? ¿Se han expuesto durante el día a la acción del Sol, tal como menciona en el artículo sin protección? ¿Qué les ocurrió? ¿Y con protección les pasó lo mismo?

Las respuestas serán contundentes "nunca han visto una radiación, sí sus efectos"

Recordemos este GIF animado:

Dentro del espectro de luz visible, nos encontramos con la luz blanca (que cuando se descompone, se visibilizan los colores del arco iris) pero dentro de lo que no podemos percibir a simple vista, son las radiaciones infrarrojas 'longer' (onda larga) y las radiaciones ultravioletas 'shorter' (onda corta)

Intuitivamente, surge que los rayos ultravioletas son los más perjudiciales para la salud, para complementar esta actividad, es recomendable recurrir al simulador pHet Efecto invernadero: En este caso conviene explorar el simulador guiando a los estudiantes con preguntas, tales como ¿Qué ocurre si no se encuentran las nubes? ¿Cuando las colocamos? ¿Qué radiaciones llegan? ¿Qué ocurre con la temperatura?

Clic para Ejecutar

Si la nanotecnología se encuentra presente en varias ramas de la Ciencia, focalizaremos nuestra investigación en las protecciones solares: Los protectores comunes que son fáciles de conseguir en una farmacia o supermercado y los no tan comunes llamados nanoparticulados.
Aquí comenzó una ardua tarea, la de conseguir un protector solar nanoparticulado. Indagando con Leandro Sokolovski, miembro de la FAN (Fundación Argentina de Nanotecnología) señala que conocía de la existencia de dos empresas, una argentina y otra mexicana, al entrar en contacto con ambas, la respuesta no fue favorable.
Solo restaba buscar por mercado libre, una marca que aparecía en un artículo y que aparentaba cumplir con las características nano, aparentemente dado que no se publicita con ese nombre, por ello debió solicitarse la composición química de este protector, contando como ingrediente con tetrametilbutilfenol nano es una sustancia orgánica que absorbe luz ultravioleta, encontrándose autorizado a ser usado en cosmética siempre que tenga tamaños mayores a los 120 nm.

La experimentación.
Realizando un curso sobre nanotecnología y el paradigma de su enseñanza, trabajando colaborativamente, propuse algo que surgió como inquietud a la hora de llevar a la práctica una experimentación cualitativa y cuantitativa.
Debe modelizarse una fuente de radiación UV.
En Youtube aparecía un ejemplo.

Aunque es solo como modelo, en nuestro caso transformamos una caja de madera en desuso y realizamos la conexión de las lámparas UV.

Continuará...

XII Edición Premios UBA Edublogs 2018

Tengo el agrado de informar que por tercera vez, el Blog del Profe Franco se alza con el galardón del Premio UBA Edublogs.

Cabe recordar que el mismo, fue galardonado al presentarse por primera vez en el año 2015, posteriormente en el año 2016 y, la tercera vez, a la cual hace referencia este posteo.

Elogiado por mis colegas, fuente de consulta, este espacio ha logrado trascender el aula y la imaginación de quien escribe estas líneas, no queda más que palabras de agradecimiento y la firme convicción de que seguimos por el camino correcto.

Agradecido al jurado de la UBA que nuevamente posiciona este espacio en una terna privilegiada, brindando un aliciente en momentos en los que nos toca continuar con la vocación de enseñar, reinventándonos y resignificando nuestra labor, orientados por nuestra razón de ser: Nuestros estudiantes.

Aquí, la nota completa:

La 12ª edición del Premio UBA al periodismo educativo y cultural tiene sus ganadores

Se evaluaron los 98 trabajos presentados por periodistas de diferentes medios de comunicación gráfica, radiofónica, televisiva y digital de todo el país. Y además se analizaron los 53 EduBlogs de diversas escuelas, universidades y asociaciones.

El 4 de diciembre, a las 18hs, se llevará a cabo la entrega de Premios de la 12ª edición del Premio UBA al periodismo educativo y cultural. La misma será presidida por el rector Alberto Barbieri, quien estará acompañado por los y las integrantes del honorable jurado. La cita es en la Sala Batato Barea del Centro Cultural Ricardo Rojas, Av. Corrientes 2038. 

Los trabajos presentados y Blogs inscriptos fueron evaluados por un doble jurado integrado por reconocidos especialistas en materia de educación y periodismo, en este caso por Victor Ingrassia, periodista actualmente trabajando en Infobae, y Mariana Scagnetti, productora televisiva de Telefé. El resto de los participantes del jurado fueron los profesores Marcelo Altmark y Yago Blanco, de la Facultad de Arquitectura Diseño y Urbanismo; Carlos Campolongo y Mónica Petracci, de la Facultad de Ciencias Sociales, y Adrián Pignatelli, Subsecretario de Relaciones con los Medios del Rectorado de la UBA.

Las posiciones de los trabajos ganadores se develarán el día de la entrega. A los primeros puestos de las producciones gráficas, audiovisuales y radiofónicas se les hará entrega de un acrílico grabado junto con un voucher por una semana en la reserva de Inacayal, de Villa La Angostura. Las primeras menciones de dichas categorías recibirán una medalla grabada y las segundas menciones, un libro de Eudeba. Por parte de los premiados en EduBlogs, el primer puesto recibirá un acrílico grabado, la primera mención una medalla y al segunda mención un libro. Todos los ganadores recibirán, a su vez, el diploma.

Resultaron ganadores trabajos periodísticos y Edublogs de escuelas primarias, secundarias, terciarias y de asociaciones procedentes de diversas provincias de Argentina, entre ellas Córdoba, Mendoza, Provincia de Buenos Aires y Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Se detallan a continuación:

CATEGORÍA GENERAL

Producciones Audiovisuales

Semana santa 1987. La democracia en Vilo / Canal Encuentro

INDOMIT: Instinto Natural / DEPORTV

Misterios Submarinos: Vida Acuática / PAKA PAKA

Producciones Radiofónicas

La Tierra detrás de mis ojos / Radio Comunitaria FM Los Coihues

Amazonas / Radio Universidad 89.1

Ciudades, territorio y patrimonio cultural / R.U 95.7

Producciones de Texto

A 35 años: ¿vale la pena estudiar la guerra de Malvinas? / Rosana Guber / Ciencia Hoy

Dale Gas / Pablo A. González / El Gato y La Caja

Berretines de Verdura / Ezequiel Arrieta / El Gato y La Caja

EDUBLOGS

Blogs Colectivos

Escuelas Primarias

Blog Escuela 152 / Escuela N° 152 “Armada Argentina”

Escuela Disc.1 / Escuela Integral Interdisciplinaria Nº 1 D.E 15

Escuela Domi 2 / Escuela Domiciliaria Nro. 2

Escuelas Secundarias

Innovar con TICs / Colegio Nacional de Buenos Aires

Institutos Terciarios / Universidades

Espacio Pedagógico / UNLP – Facultad de Ciencias Exactas

Medios Groisman / FADU – UBA

Asociaciones

Hospital Sbarra Pediatría / Hospital Zonal especializado “Dr. Noel H. Sbarra

Chicos de Ciencia Hoy / Asociación Ciencia Hoy

Escuelas Privadas

IT Dept. VDS / Villa Devoto School

Blogs en el Aula

Escuelas Primarias

Neuronas 1 / Escuela Nro 13 D.E 2

Ahora chicos en 7mo / Escuela Nro 14 “Vicente Carmelo Gallo” D.E 15

Escuelas Secundarias

Un Procopio / Instituto Leopoldo Lugones

Geocsociales / Escuela Secundaria Nro 12  “Dr. José Luis Romero”

Economía Política Web / Colegio Nacional de Buenos Aires

Institutos Terciarios – Universidades

Lirios y Hurones / Universidad Nacional de General Sarmiento

Blogs Individuales

Escuelas Primarias

El docente profesional / Escuela Domiciliaria Nro. 2

Computación Imfa / Instituto Parroquial Mario Fabián Alsina

Bibliotecología y Educación / Escuela Domiciliaria Nro. 2

Escuelas Secundarias

El blog del profe Franco / Extensión 2220

5to Lourdes La Plata /  Nuestra Señora de Lourdes

CiviBlog Suiza / Escuela Técnica Nro. 26 D.E VI Confederación Suiza

Institutos Terciarios – Universidades

Dibujo Barbosa / FADU – UBA

Mate digital / Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nro. 24

Capacitación Docente con TIC / Instituto San José

Tecnología nuclear aplicada a la vida cotidiana

Fundamentación

La enseñanza de la radiación y la radiactividad son temas que son esquivos en el ámbito docente, dado su prejuicio, desconocimiento o desinformación que conlleva a una tendenciosa idea sobre la temática, vinculando los fenómenos a hechos catastróficos que perduran en el inconsciente colectivo.

Desterrar esas ideas erróneas es un trabajo arduo que debe centrarse en la labor docente que no se encuentra exenta de arbitrar por todos los medios para interiorizarse en la realidad de nuestro país, cuya finalidad en el uso de la tecnología nuclear es con fines pacíficos.

Formar ciudadanos alfabetizados científicamente, “(...) la introducción de contenidos CTS choca con la inercia existente para la reconsideración de los contenidos científicos que tradicionalmente se han venido enseñando, los cuales son considerados muchas veces imperturbablemente válidos y adecuados para todos los estudiantes y etapas educativas.

Convendría pues hacer un esfuerzo para diferenciar entre los contenidos disciplinares de los cursos de Ciencias, que encuentran su justificación en la lógica de las diferentes disciplinas científicas y en los conocimientos y habilidades requeridas en futuros estudios académicos, y los contenidos CTS cuyos criterios de selección intentan ajustarse a los intereses y motivaciones de los estudiantes a los que van dirigidos y a sus necesidades como futuros ciudadanos y ciudadanas. Necesidades que suponen comprender, a partir de los conceptos y teorías de la ciencia, el mundo físico y tecnológico que les rodea, su propio cuerpo y el planeta Tierra en el que habitan, pero que suponen también ser capaces de resolver problemas prácticos en su vida cotidiana y profesional, saber formarse una opinión sobre temas sociales y tecnológicos de carácter científico, saber argumentar en base a los hechos, saber escuchar y juzgar los argumentos de los otros y, en último término, saber actuar en consecuencia. Un equilibrio entre ambos tipos de contenidos sería lo deseable en la planificación de los nuevos currículos de Ciencias”

El enfoque CTS debe considerarse como una perspectiva más amplia de entender la ciencia, que podríamos concretar en una serie de afirmaciones como: La ciencia no es neutral; está condicionada por factores técnicos, pero también políticos, económicos y culturales. No existe un método científico como procedimiento infalible para llegar a la construcción de las leyes científicas. La observación está directamente influida por la teoría. . La ciencia y la tecnología contribuyen al desarrollo y bienestar social, pero también reportan riesgos, a veces, difíciles de prever. Los artefactos tecnológicos deberían servir para facilitar nuestra vida, no para que ésta se adapte a ellos. Existe una gran interdependencia entre los sistemas económicos y los de ciencia y tecnología. La participación ciudadana es posible en los temas relacionados con las políticas de ciencia y tecnología.

Procedimientos En cuanto a la selección de procedimientos, debemos intentar que permitan participar al alumnado no sólo de la forma de hacer ciencia, sino también del apasionado debate social que hoy día plantean algunos temas científicos. Para mostrarlo con un ejemplo hemos escogido algunos de los procedimientos con los que habitualmente trabajamos. Aparecen agrupados en procesos básicos e integrados, lo que puede resultar de ayuda a la hora de su secuencia y su graduación atendiendo a la exigencia cognitiva que requiere. Como puede apreciarse se trabajan numerosas habilidades de investigación y comunicación.

-       Procesos básicos. Planteamiento de ventajas e inconvenientes en tecnologías de uso cotidiano.

-       Identificación de artefactos del entorno producidos gracias a la ciencia y la tecnología.

-       Establecimiento de criterios y clasificaciones en la evaluación de la ciencia.

-       Consulta de fuentes de información sobre cauces de participación pública en la política de ciencia y tecnología de diferentes países.

-       Elaboración y comunicación de informes sobre aspectos relacionados con la evaluación de la ciencia.

-       Procesos integrados. Identificación de variables en la evaluación externa de la ciencia.

-       Representación e interpretación de datos sobre inversión científica por países y sectores.

-       Establecimiento de predicciones sobre posibles ventajas e inconvenientes de una determinada implantación científica.

-       Representación de un problema social relacionado con la ciencia o la tecnología e interpretación de distintos roles.

-       Formulación de tendencias sobre la financiación según zonas geográficas y áreas de investigación.

-       Uso de modelos (enfoques determinista y constructivista) para el desarrollo científico.

-       Interpretación de noticias e informaciones a partir de los modelos anteriores.

-       Identificación y reconocimiento de ideas principales y secundarias en informaciones recogidas de diversas fuentes.

-       Inferencia del modelo de desarrollo científico subyacente en esas ideas y opiniones.

Intención educativa:

- Fomentar la participación ciudadana en la toma de decisiones sobre temas científicos y tecnológicos de trascendencia social.

-   Puede incorporarse a unidades didácticas de biología o química.

Contenidos conceptuales:

-       Evaluación externa de la ciencia y la tecnología.

- Modelos de desarrollo de la ciencia. Factores que influyen en el desarrollo de la ciencia.

-       Participación ciudadana.

Contenidos procedimentales:

-       Manejo y contraste de informaciones distintas sobre un mismo tema científico.

-       Resumen de información, concretando las ideas principales de un texto.

- Identificación de relaciones entre las consecuencias (sociales, económicas, ambientales) que se producen por una implantación tecnológica dada.

-       Exposición oral de ideas fundamentadas.

-       Participación en debates.

Contenidos actitudinales:

-       Valoración de la necesidad de estar bien informados para la toma de decisiones.

-       Fomento del hábito por la lectura de prensa.

- Valoración de la importancia del conocimiento científico para la participación ciudadana.

- Fomento de la tolerancia y el respeto al diálogo.

Metodología:

-       Lectura de textos periodísticos sobre un mismo tema, pero con opiniones distintas.

-       Resumen y síntesis en el cuaderno de las ideas principales.

-       Interpretación de uno de los roles por cada grupo de alumnos y alumnas.

-       Debate en grupo.

Objetivos generales

• Indagar y resignificar saberes previos de los estudiantes en relación con las radiaciones, tanto electromagnéticas como nucleares.
• Desarrollar en los estudiantes habilidades cognitivo-lingüísticas relativas a los fenómenos físicos y tecnológicos vinculadas con las radiaciones.
• Fomentar una práctica transformadora del conocimiento desde el punto de vista de las ciencias naturales.
• Desarrollar competencias para el trabajo cooperativo y colaborativo, considerando el contexto socio cultural de los estudiantes.

      Objetivos específicos.

•     Reconocer la interacción de la materia con las radiaciones.
•     Identificar esta interacción como una problemática controversial en el ámbito social.
•    Conocer los aportes positivos que las radiaciones hacen a la sociedad en materia de salud, alimentación, desarrollos agroindustriales, etc.
•     Valorar los aportes de la actividad científica vinculada a la utilización de las radiaciones en pos de la mejora de la calidad de vida de los seres humanos.     

       Actividades a desarrollar.

El objetivo de la actividad de visualización del video “El proyecto Manhattan” es para evidenciar lo que históricamente se conoce como el “detrás de escena” del bombardeo a Hiroshima y Nagasaki, siempre vinculadas a lo catastrófico del empleo de la tecnología nuclear, apareciendo en el relato la figura de Albert Einstein, quien se arrepentiría de haber enviado la carta al presidente Roosevelt, aunque era una elección: Entre EE UU y Alemania (una puja de poder)

A continuación, se presentan citas del reconocido Albert Einstein, como así también de las publicaciones de Twitter y de las aplicaciones de la tecnología nuclear.

CITA:

“Cometí un grave error en mi vida – cuando firmé la carta al Presidente Roosevelt recomendando que se hicieran bombas atómicas pero había cierta justificación – el peligro de que los Alemanes las hicieran”. – Albert Einstein

“Dado que no veo que la energía atómica vaya a ser un gran beneficio hasta dentro de un largo tiempo, tengo que decir que por el momento es una amenaza. Quizá esté bien que así deba ser. Puede que intimide a la raza humana para que ponga orden en sus asuntos internacionales, lo que sin la presión del miedo, no ocurriría”. – Albert Einstein

Justificación: Al emplear las citas de Albert Einstein, por un lado se evidencia cierto “arrepentimiento” y hasta diríamos una justificación de su decisión. Mientras que, por otro lado vaticina el empleo de la energía atómica para beneficio de la humanidad.

Presentación de fotografías: 

Justificación: Se muestran dos imágenes, y se consultará qué observan en cada una y si les resulta familiar, donde la observaron. Y la pregunta será 




¿Qué relación tiene o suponen que tienen ambas imágenes? La respuesta viene por el lado de la tecnología nuclear.

A continuación se presentan los siguientes Tweets:

Tweet N°1: 
Eliminación armas nucleares

Tweet N°2:
Producción de radioisótopos con fines pacíficos


¿Con cuál imagen presentada anteriormente asociarían cada Tweet?


Reflexión y descubrimiento:
Siguiendo con la línea que vaticinaba Albert Einstein se recurrirá a la información que se provee desde el Ministerio de Energía y Minería.
Ingresando al siguiente enlace https://www.minem.gob.ar/www/838/25698/otros-usos-de-la-energia-nuclear-en-nuestro-pais

A partir de la información suministrada, los estudiantes deberán realizar un cuadro sinóptico indicando las diferentes utilizaciones que se brinda a partir de la tecnología nuclear.

Visualización del video que trata sobre el Reactor RA-6

¿Cómo funciona el reactor RA-6? ¿Qué permite estudiar o analizar dicho reactor?

Análisis del Tweet: https://twitter.com/CNEA_Arg/status/1027283807567630336

Así también, los estudiantes deberán ingresar al siguiente link, para visualizar las fichas del Instituto Balseiro.
http://www.cab.cnea.gov.ar/images/gacetillas/muestra_cab_ib/folletos_muestra/bnct.pdf

Actividad final
A partir de la información suministrada, los estudiantes deberán realizar un mural digital en Padlet a fin de concientizar sobre el empleo que se da a la tecnología nuclear, buscando concientizar en torno a la mala reputación que se le ha dado a la misma, a lo largo de los años. Para su realización, solicitaremos que indaguen otras fuentes de consulta y que realicen las citas correspondientes.

Proyección Feria de Ciencias - Participación Club de Ciencias.
Las producciones serán presentadas en instancias de participación o de muestras en las que se observe el trabajo en el aula, sobre la temática de la tecnología nuclear.

Bibliografía

• Andrade Gambo, J.; Corso, H.; “La Química está entre nosotros. De que están hechas las cosas (átomo a átomo y molécula a molécula)”. Colección Ciencia que ladra…. Siglo XXI Editores Argentina S.A. Buenos Aires. (2013).
• Bazo, R.; Briuolo, P.; y col. “Fisicoquímica, en la vida cotidiana”. Colección Nuevos Desafíos. Editorial Kapelusz-Norma. CABA. (2012).
• Bravo, B.; Cajaraville Pejito, J.; y col. “Materiales didácticos para la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en educación secundaria y bachillerato”. Editorial REUN, Buenos Aires, (2011).
• Camaño, A.; Gil, D.; y col. “Física y Química” Complementos de formación disciplinar. Editorial Graó. Barcelona. (2011).
• ·         Camaño, A.; Ametller, J.; “Didáctica de la Física y la Química”. Editorial Graó. Barcelona. (2011).
• Camaño, A.; Anta, A.; “Física y Química” Investigación, innovación y buenas prácticas. Editorial Graó. Barcelona. (2011).
• Chang, R.; “Química”. Décima edición. McGraw-Hill/Interamericana Editores, S.A. México, D.F. (2010)
• Diseño Curricular para La Educación Secundaria Fisicoquímica. 3° año. Dirección General de Cultura y Educación. Pcia Bs. As.
• Fernández Niello, Jorge. “El universo de las radiaciones. Colección Ciencia Joven”. Editorial EUDEBA (2006)
•  Ferraro, Mónica Luisa; Csik, Antonio Juan; Pisano, Juan Pablo. “Física” Ediciones Logikamente.
• Furman, M.; Podestá, M.; “La aventura de enseñar Ciencias Naturales”. Editorial Aique. Buenos Aires. (2009).
• Galagovsky, L.; “Del aprendizaje significativo al aprendizaje sustentable. Parte 1: El Modelo Teórico”. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2004, 22(2), 229–240
• Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Ciencias Naturales. Ciclo Básico Educación Secundaria 1° y 2° / 2° y 3° años. Consejo Federal de Educación. Ministerio de Educación Presidencia de La Nación.
• Núcleos Interdisciplinarios de Contenidos (NIC): La Educación en Acontecimientos. Documento de desarrollo curricular para la educación primaria y secundaria. Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe. Abril, 2016.
• Cárpena, José. Lopesino, Carlos. “¿Qué contenidos CTS podemos incorporar a la enseñanza de las Ciencias?” Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales.