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domingo, 22 de abril de 2018

Actividades para realizar en el día de La Tierra

El 22 de abril es el día mundial de La Tierra y, lejos de pensar en una celebración, debemos ocuparnos y preocuparnos como habitantes, sujetos de derecho, pero también de obligaciones, como consumidores, pero no de manera desmedida, sino desde la perspectiva de la responsabilidad.

Recursos TIC: Desde Google lanzaron un video que, desde el ámbito aúlico puede ser utilizado como un disparador. ¿Lo observamos?

Modalidad Flipped classroom: Los estudiantes deben tomar notas: ¿Cómo entró en contacto la Dra Jane Goodal con la naturaleza? ¿Qué sonidos logró escuchar? Se menciona que "todo está conectado" ¿Qué significa eso? ¿Lo han estudiado en Ciencias de la Naturaleza? ¿A ustedes no les pasó de oír sonidos? ¿Cuáles escucharon? Al amanecer o al atardecer ¿Qué sonidos son los que se escuchan?
Una actividad domiciliaria, puede radicar en utilizar los teléfonos celulares para grabar los sonidos del entorno, de las casas de cada estudiante, para luego ser escuchado en la clase siguiente.
Los recursos con los que debe contar el docente son: Notebook, Netbook, parlantes, afiche para anotar los sonidos, un programa adicional (Audacity, por ejemplo) para compaginar la mayoría de los sonidos (una especie de collage)

Empleo de imágenes: Prestemos atención a la siguiente captura de pantalla de video Doodle.
¿Qué nos indica cada imagen? ¿Podrían describir esas acciones? ¿Realizan algunas de ellas en sus domicilios? ¿Conocen alguna persona que realice alguna de esas recomendaciones?

Promover el debate: ¿Cuál es la importancia de tomar medidas que favorezcan al medio ambiente? ¿Han oído hablar sobre "sustentabilidad"? En este punto pueden buscar la definición por Wikipedia, diccionario o alguna otra fuente que puede ser provista por el propio docente.
Observemos el siguiente video promocional:


Tras observar el video y comparar con las imágenes del Doodle: ¿Qué otras sugerencias surgen para hablar sobre "ser sustentable"? ¿Esas medidas podrían ser llevadas a nuestra práctica?

Búsqueda de información en fuentes confiables: Si derivamos la búsqueda hacia fuentes confiables o chequeables, la propuesta puede continuarse a lo largo del tiempo.
En la página del Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sustentable, se publicó un reporte sobre la emisión de los gases de efecto invernadero 
¿Qué se entiende por cambio climático? ¿La concepción de sustentabilidad tiene relación con el cambio climático? ¿Somos responsables de alguna u otra forma en ese cambio climático? ¿Cómo podríamos contribuir a generar un menor impacto en ese cambio climático?

Definición de sustentabilidad: Con el objetivo central de incentivar el desarrollo sustentable en el país, entendido como el desarrollo capaz de satisfacer las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades. El mismo exige esfuerzos concertados para construir un futuro inclusivo, sostenible y resiliente para las personas y el planeta. (Fuente: http://ambiente.gob.ar/desarrollo-sustentable/desarrollo-sustentable/)
¿Cuáles son las necesidades del presente? ¿Cuáles serán las necesidades de las futuras generaciones? Si piensan en sus familias: ¿Cuáles serán sus futuras generaciones?

Para orientar las respuestas: ¿Cómo han llegado a la escuela? ¿Han viajado al interior o algún lugar del país? ¿Qué medio de transporte han utilizado? ¿Cuáles son los servicios que se utilizan en sus hogares? ¿Se consideran “consumidores” de dichos servicios? ¿Conocen el circuito productivo de los alimentos que llegan a sus mesas?

Análisis de imágenes - Conclusiones: Si analizamos las siguientes imágenes y, buscamos reflexionar en torno a nuestra responsabilidad en cuanto al cuidado de las especies y a lo que llamamos 'evolución'.

Conclusiones: ¿Cómo contribuir a la sustentabilidad del medio ambiente? ¿Cómo minimizar el impacto ambiental? El debate que se haya logrado instaurar en las aulas debe ser llevado a las familias, buscando la reflexión, la concientización y la sensibilización.
Elaborar un poster, un video para ser subido en un canal de Youtube o de Vimeo, un Prezi, un Power Point o un afiche que sea socializado en una Feria de Ciencias, por ejemplo, en la que las familias y la comunidad observen la producción que se realiza en el aula y que todo eso no termine con un trabajo práctico aúlico que culmine con la nota numérica.
El medio ambiente, la sustentabilidad, el cambio climático no son palabras de moda, deben convertirse en un estilo de vida.

Fuente de consulta:

domingo, 8 de abril de 2018

¿Y si hablamos de los gases?

Introducción.
El presente Blog se va nutriendo de la experiencia personal, del perfeccionamiento docente que se abre a un mundo de infinitas posibilidades, del intercambio producido entre colegas que ejercen la docencia y así también de las dudas, dudas que los llevan a decirme "te robo la idea", similar a un cargo de conciencia que les impidiera mirarme a los ojos (aquellas personas con las que tengo el privilegio de cruzarme).
La esencia del Blog del Profe Franco es esa, brindar un punto común de partida, y bienvenido sea que se "roben" las ideas, porque es así como la idea encuentra terreno fértil para ir creciendo, no solo en los propios colegas, sino también en la razón de ser de todo docente: Los estudiantes.
Esos sujetos con obligaciones y con derechos, que probablemente lleguen amar alguna materia de las Ciencias Naturales o tal vez, lleguen a odiarla, dependiendo de sus tutores guías, los docentes que transmitan su entusiasmo o su apatía.
Nunca mejor permitido el "robo" de ideas, que en definitiva no es robo, simplemente es un préstamo cuyos intereses serán los conocimientos con nuevas dudas, convirtiéndose en un ciclo continuo del conocimiento y del saber.
Hace unos días, en un Congreso de Innovación Educativa, en la localidad bonaerense de Campana, me crucé con mi colega Silvia, charla mediante, me solicita que realice un posteo sobre "gases" para ser abordado en un 2° año del ciclo básico de la escolaridad de los estudiantes. Gracias a su pedido, dedicamos este posteo.

Fundamentación.
Los gases, tan simples como complejos, algunos esenciales y otros nocivos para la vida, algunos naturales y otros producidos por reacciones químicas. En el espacio curricular de Físicoquímica 2° algunos contenidos radican en el uso e interpretación de la tabla periódica, la interpretación de los estados de la materia, los cambios de estado, como así también la identificación de las mezclas homogéneas y heterogéneas.
Integrando todos esos contenidos, se alcanzará un aprendizaje significativo, no repetitivo.
Desde la página 20minutos.es se encuentra un proyecto que dio vida, a través de personajes animados a los elementos de la tabla periódica.
Un detalle es que, tanto el nombre como la descripción del elemento se encuentran en idioma inglés, favoreciendo la posibilidad de articular con otro espacio como lengua inglesa.
Desde el aspecto lúdico, puede abordarse el aprendizaje en el manejo e interpretación de la tabla periódica: Pensando en el recordado bingo periódico y los Jimmy Neutron que facilitaron el cálculo de la configuración electrónica (posteos de años anteriores) se complementarán con los elementos personificados, buscando trabajar la agudeza visual al identificar los pares de imágenes idénticas.

Destinatarios.
La propuesta se encuentra dirigida a estudiantes de la materia Físicoquímica de 2° y 3° año.

Objetivos.
A través del desarrollo de la propuesta se espera que los estudiantes:
  • Reconozcan el contexto epistemológico en el cual fue desarrollándose la teoría cinético molecular.
  • Articulen un espacio lúdico y los contenidos teóricos con el aprendizaje significativo.
  • Desarrollen la agudeza visual en la búsqueda de pares idénticos.
  • Logren apropiarse del manejo y uso de la tabla periódica.
  • Logren calcular la configuración electrónica.
  • Comprendan el comportamiento de los gases.
  • Encuentren vinculación con temas vinculados a la sustentabilidad.
Alcance de la propuesta.
La propuesta puede articularse con otros espacios tales como: Inglés, Literatura, Ciencias Naturales e inclusive retomarse la idea conceptual en los años posteriores de escolarización. Así también, los estudiantes tendrán una aproximación al tema contaminación, puesto que los gases de escape de los automóviles de combustión interna son una de las principales causas del deterioro de la capa de ozono. Se aclara que los gases de escape son una mezcla de gases, vinculados con los conceptos de solvente y soluto.

Desarrollo de la propuesta curricular.

El bingo periódico.
A la mayoría de las personas, nos gusta jugar y es por ello, que para llevar adelante esta propuesta, el docente debe adquirir un bingo o bolillero para lotería. Similar al de la foto.
La práctica consiste en repartir los cartones de lotería a cada uno de los estudiantes. Para no escribir sobre los cartones se solicitará que realicen los bollitos de papel o se les entregarán maíces, porotos u otras legumbres.
A medida que sigue el sorteo, el mismo se interrumpe cuando han realizado línea (5 números en línea horizontal) y cuando dicen ¡Bingo! o ¡Cartón lleno! en donde todos los números han sido marcados.
Aproximación a la tabla periódica.
Se realiza una premiación simbólica, y se solicita a los estudiantes que tomen nota de los números que han salido durante el sorteo.
La actividad llega, cuando deban reconocer el elemento según el número atómico (Z), el símbolo químico, la masa atómica (A), número de grupo, número de período.
Recursos TIC.
1. Los GIF's animados pueden ser utilizados en esta instancia.
Los estudiantes deberán tomar nota de los nombres de las agrupaciones de los elementos, que se encuentran en inglés, ya que luego deberán ser traducidos. De esta manera, tendrán que ubicar a qué grupo o subgrupo de familias de elementos pertenecen los que han obtenido en el juego del bingo o lotería.
2. Los videos:



Con la visualización del video, los estudiantes deberán detallar cuáles son las características del: Hidrógeno, Carbono, Oxígeno, Flúor, Neón y Sodio.
3. Los personajes animados de 20minutos.es
Una vez que se hayan identificado las características de los elementos que se observaban en el video, se procederá a trabajar con las imágenes (cards) de dichos elementos, que se encuentran escritos en inglés, y que han de ser traducidos.


De esta forma, los estudiantes deberán identificar los gases, y vincularlos a las familias de elementos que se observaban en el GIF animado. ¿A qué familia de gases pertenece el Neón? ¿El Hidrógeno? ¿El Oxígeno? ¿Dónde los encontramos en la naturaleza?
Para fijar el conocimiento, se sugiere a los docentes que impriman cada uno de los elementos, en color, y por partida doble, para trabajar con juegos de la memoria, buscando las coincidencias. Cuando hayan encontrado los pares coincidentes, deberán ubicar los elementos en una tabla periódica (provista por el docente o con la que cuenten los propios estudiantes)

Epistemología de la Ciencia: La historia de la Teoría cinético molecular.
Generalmente, los docentes pretendemos que nuestros estudiantes imaginen algo que no pueden observar y que, en la mayoría de los casos, ha llevado siglos por dilucidar un comportamiento, previa experimentación, hipotetización y teorización.
En posteos anteriores, se presentó un "estado del arte" sobre la teoría cinético molecular, un trabajo exhaustivo que se basó en el relevamiento histórico desde la antigua Grecia, con sus filósofos, hasta la actual teoría cinético molecular cuyo abordaje se torna más ameno a través de los simuladores pHet Colorado.

Gas Properties
Click to Run


Se recomienda la lectura previa del artículo y, por tratarse de un lenguaje académico, adaptarlo acorde al nivel de escolarización.
Los estudiantes y el medio ambiente.
La preguntas disparadoras del debate... ¿Cómo llegaron desde sus domicilios hasta la escuela? Se espera que la mayoría responda ¡En automóvil! ¡En autobus!. Tomando nota de las cantidades en función de las respuestas, se preguntará ¿Qué necesitan esos móviles para desplazarse?. Algunos responderán ¡Nafta! ¡Diesel! ¡Gasolina!. ¿Cómo nos damos cuenta que un motor que está detenido, se encuentra en marcha? Asumiendo que las respuestas sean ¡Por el ruido! o ¡Por el caño de escape!.
¿Qué "escapa" por el caño de escape?... Los gases productos de la combustión interna del motor a explosión.
¿Todos los vehículos despedirán los mismos gases de escape? ¿Cómo podríamos saber el tipo y cantidad de gases de escape de un vehículo?
En Argentina, los vehículos deben realizar anualmente la Revisión Técnica Obligatoria (RTO) o Verificación Técnica Vehicular (VTV) una entidad que se encarga de verificar el estado general del vehículo y expedir una oblea y un certificado, garantizando el estado del mismo.
Dentro de los parámetros a ser medidos, se encuentran los gases de escape, que en definitiva son una mezcla homogénea (que no se permiten distinguir los componentes) y que, en gran medida, contribuyen a la contaminación ambiental.
¿Qué se mide en dichas verificaciones?
Prueba de contaminación
MOTORES NAFTEROS
CO en %

HC en ppm


Referencias:
CO en %: Porcentaje en volumen de monóxido de Carbono en el gas de escape.

HC en ppm: Partes por millón de hidrocarburos.
¿Cuál es el solvente? ¿Cuál es el soluto? ¿Cuáles son las características individuales de los elementos que conforman dichos gases? ¿Por qué se comportan de esa forma al conformar una molécula?

Investigación escolar.
Los estudiantes podrán investigar si en sus domicilios han realizado la verificación, como así también, deberán investigar cuáles son las medidas adoptadas para disminuir el impacto que producen los gases de escape. En este punto, pueden ser presentados casos testigo como la municipalidad de Rosario en la provincia de Santa Fe, donde se han tomado medidas que involucraban la minimización del impacto ambiental.

Indicadores de resultados y resultados esperados.
Las producciones pueden ser variadas: Desde videos en los que se explique lo realizado, la concientización y la importancia del medio ambiente, un mural digital, una presentación en Power Point. Así también se espera que los estudiantes transmitan el mensaje en sus domicilios y, de ser posible tener en cuenta la participación de las familias en cuanto al conocimiento (o no) de la problemática ambiental.

Reflexión final.
Existen numerosos recursos y estrategias, lo importante es animarse a trabajar por proyectos, a dejar vía libre a la indagación y la curiosidad de los estudiantes. Aprendiendo a la par de ellos, sin temor a equivocarnos, porque es allí donde también radica el aprendizaje.

jueves, 5 de abril de 2018

Borges y la Física Moderna (Primera parte)

Jorge Luis Borges 1951, by Grete Stern.jpg
De Grete Stern (1904-1999) - http://www.me.gov.ar/efeme/jlborges/1951-1960.html,
Dominio público, 
Enlace
Jorge Francisco Isidoro Luis Borges Acevedo (1899 - 1986) escritor argentino nacido en Buenos Aires, fallecido en Ginebra (Suiza) fue uno de los escritores más famosos y reconocidos mundialmente durante el siglo XX, con numerosos ensayos breves, cuentos y poemas, fundamentales en la literatura universal que fueron objetos de estudios y análisis minuciosos.
La Física no fue la excepción y es así, que hace poco tiempo mirando en una librería de la localidad de La Plata, encontré un libro que vinculaba al escritor Jorge Luis Borges con la Física.
Fue así que adquiero el libro "Borges y la Física cuántica" de Alberto Rojo (Dr en Física recibido en el Instituto Balseiro, con amplia trayectoria internacional) en donde se van intercalando cuentos analizados desde una perspectiva científica, poco usual, en la que el lector debe abstraerse para lograr interpretar sus líneas.

Estrategias didácticas y recursos.
La Física moderna es apasionante cuando uno se permite descubrirla y mejor aun, cuando se trabajan desde otros espacios curriculares, como por ejemplo: La literatura.
Dentro del libro "Borges y la Física cuántica" se analizan varios cuentos, que en el presente y futuros posteos se abordarán con otros recursos TIC para ser llevados a las aulas.

Cuento "El otro"
Aunque Borges fue acusado de plagio, al compararse su cuento con Dos imágenes en un estanque del escritor Giovanni  Papini. En el primero, básicamente, se produce un encuentro entre un Borges joven (que afirma estar en Ginebra) y un Borges adulto (que afirma estar en Cambridge), si bien comparten el mismo espacio aparente, cada uno afirma estar en otro punto del planeta, como si se trataran de dimensiones paralelas. Mientras que, en el último, el protagonista mayor termina ahogando a su  par menor. Sin mencionar cuestiones filosóficas como el tiempo o los mensajes decodificados que deban ser interpretados.
Tal como ocurriría con la teoría "M", o con la "Paradoja de los gemelos", con la diferencia que en este caso, no hablamos de un gemelo, sino del mismo Borges que, traduciéndolo en términos del siglo XXI, logró teletransportarse  al pasado para interactuar con él mismo, anticipándole anécdotas del futuro a su versión joven.
Veamos un cortometraje del director argentino Tristán Bauer, en el que se refleja fielmente el cuento de Borges.
En el capítulo Borges y el dólar, Alberto Rojo analiza una cuestión particular tal como en el mismo cuento, el protagonista mayor, menciona que los billetes no tienen fecha.
Para la primera edición inglesa del cuento "El otro" (1971) menciona dentro de la trama el año 1964, sin embargo, advierte Rojo, que en ediciones posteriores, aparece mencionado el año 1974. Frente a esta duda, Rojo se propone conseguir un billete del año 1964, tras contactarse con varios coleccionistas, logra hallarlo a través de Paypal, sin embargo, grande fue su asombro  al recibir el sobre... "Pero sentí cierto temor, seguramente infundado, al ver que el domicilio del remitente se encontraba en la calle Endicott, en Cambridge, a metros de donde hay un banco al borde del río Charles. Palpé el sobre y pude sentir que contenía una moneda. Todavía no lo abrí".
¿Casualidad o causalidad? ¿Cómo puede concebirse la idea que, el escritor Rojo, reciba desde Cambridge (origen del Borges adulto) una moneda que entregaba el Borges joven, que afirmaba estar situado en Ginebra? Las dudas que surgieron al leer el libro, son las que cualquier persona con una amplia visión, se formularían y tantas otras más.
Durante la plena edición del posteo, al ser consultado  Alberto Rojo, comunica que, este planteo y otros, son de final abierto, lo que nos brindaría un puntapié para el debate en las aulas y, por qué no, la duda en algún otro lector...

Bibliografía y/o Webgrafía.